Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

В процессе коррекционной  работы воспитателем уделяется большое  внимание развитию мелкой моторики. Так, во внеучебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться  в развязывании и завязывании  шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного  размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для развития навыков  письма, рекомендованные для детей  с речевыми нарушениями.

 

Особое место в работе воспитателя занимает организация  подвижных игр для детей с  речевыми нарушениями, ввиду того, что  дети данной категории часто соматически  ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации игровой деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого  ребенка и дифференцированно  подбирать подвижные игры. Подвижные  игры, которые обычно составляют часть  физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час  развлечений.

 

Игры с движением необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. В них часто встречаются присказки, четверостишия, они могут предваряться считалкой для выбора водящего. Такие  игры способствуют также развитию чувства  ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое  состояние детей.

 

Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой  игре – также необходимый элемент  педагогической деятельности в логопедической группе. В сюжетно-ролевых играх  воспитатель активизирует и обогащает  словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых  ситуациях (прием у врача, покупки  в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и  умения.

 

На основании изложенного  в первой главе материала следует  заключить:

 

1.                 На современном этапе в России  идет активный процесс развития  системы коррекционно-развивающего  обучения детей с проблемами  в развитии (в том числе речевом), представляющего собой качественно  новый уровень образовательного  процесса, позволяющий рано выявлять  и своевременно оказывать детям  логопедическую и иную помощь.

 

2.                 Понимание сложной структуры  речевого дефекта, опора на  имеющиеся классификации речевых  нарушений позволяет представить  психолого-педагогическую характеристику  дошкольников с речевым недоразвитием  разного уровня, на основе которой  организуется стратегия и тактика  логопедической работы в специализированной  группе детского сада, осуществляется  выбор необходимых логопедических  и общепедагогических приемов  коррекционной помощи.

 

3.                 Успех и эффективность коррекции  речевого недоразвития у дошкольников  определяется системой логопедической  работы, одним из элементов которой  является активное взаимодействие  и преемственность в работе  учителя-логопеда и воспитателей  логопедической группы  в целостном  коррекционно-развивающем процессе.

 

4.                 В основе системы логопедической  работы лежит индивидуально-дифференцированный  личностный подход, позволяющий.  удовлетворять потребности и  интересы каждого конкретного  ребенка, учитывать его индивидуальные  особенности, направленно и эффективно  осуществлять коррекцию речи  у детей дошкольного возраста.

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

 

2.1.   Цели, задачи и  методы исследования

 

 

Эмпирическое исследование проводилось в логопедической группе «АБВГДейка» МДОУ д/с № 66 «Теремок»  г. Таганрога Ростовской области. В  соответствии с нормативно-правовой базой в указанной группе работают учитель-логопед и два воспитателя, а также помощник воспитателя. В детском саду есть педагог-психолог, осуществляющий психологическое наблюдение и сопровождение детей с речевыми нарушениями логопедической группы.

 

Экспериментальную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Все дети до начала учебного года были обследованы специалистами  муниципальной дошкольной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) г. Таганрога и получили направление в логопедическую группу указанного детского сада. Согласно общему заключению ПМПК, группу составили: 1 ребенок  с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи и 9 детей с общим недоразвитием  речи, III уровнем речевого развития.

 

Цель эмпирического исследования заключалась в изучении условий, задач и содержания логопедической работы в группе для детей с  речевыми нарушениями. В качестве объекта  исследования выступала логопедическая работа в специализированной группе детского сада для детей с речевыми нарушениями. Предмет исследования: диагностика, коррекция, планирование и программное обеспечение, условия  эффективности логопедической работы. Цель эмпирического исследования предполагала реализацию конкретных задач:

 

1.                 Изучить условия логопедической  работы в группе для детей  с нарушениями речи для проверки  высказанного предположения (гипотезы).

 

2.                 Провести эксперимент в логопедической  группе детского сада с детьми, имеющими общее недоразвитие  речи третьего уровня, включая  формирующий эксперимент и выявить  эффективность логопедической работы.

 

3.                 Определить систему логопедической  работы в экспериментальной группе.

 

Исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе в  период с сентября по октябрь 2007 г. был  проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие  задачи:

 

а) уточнить объем и качественный состав пассивного и активного словаря  у детей;

 

б) выявить способность  детей понимать и адекватно употреблять  многозначные, противоположные и  близкие по значению слова;

 

в) определить уровень звукопроизношения  у детей;

 

г) выявить навыки связной  речи, способность актуализировать  имеющийся словарный запас в  связной речи, составляя рассказы по картинке и из собственного опыта.

 

В соответствии с этими  задачами были проведены серии заданий. Полученные материалы обрабатывались количественно и качественно. Количественный анализ предполагал подсчет правильных и неправильных ответов. Для качественного  анализа также была разработана  балльная система, позволяющая распределить детей по уровням выполнения заданий.

 

На втором этапе осуществлялась коррекционно-развивающая работа с  экспериментальной группой детей  по программе, адекватной структуре  речевых нарушений. На третьем этапе  проводился контрольный эксперимент, позволяющий отследить результаты логопедической работы с детьми экспериментальной  группы и сделать выводы и рекомендации для работы специалистов в логопедической группе.

 

В соответствии с задачами и этапами эмпирического исследования в начале учебного 2007-2008 гг. нами было проведено изучение состояния речевого развития детей экспериментальной  группы (см. Таблица 1). Были использованы следующие методы изучения речи [1, 3-5, 13, 19, 29, 34, 42]:

 

§                   Для обследования произношения –  методики М.Ф.Фомичевой.

 

§                   Для обследования фонематического  анализа – методика Л.Ф.Спировой.

 

§                   Для обследования слоговой структуры  слов – методика А.К.Марковой.

 

§                   Для обследования словаря – методика С.Г.Шевченко (называние предметов, действий и качеств, выявление умения подбирать однородные слова, обобщать понятия).

 

§                   Для обследования грамматического  строя речи.

 

По этим же методикам проводилось  изучение состояния речи у детей  на момент контрольного эксперимента.

 

 

 

Таблица 1

 

Характеристика детей  экспериментальной группы

 

№№

 

Имя, фамилия ребенка

 

Дата рождения

 

Состояние речевого развития

 

Сопутствующие нарушения

 

 

1.

 

2.

 

3.

 

4.

 

5.

 

6.

 

7.

 

8.

 

9.

 

10.

 

 

Яна З.

 

Владислава М.

 

Коля В.

 

Дима Т.

 

Тимофей У.

 

Владислав П.

 

Даша К.

 

Максим Л.

 

Юля Л.

 

Каролина М.

 

 

10.12.02

 

24.12.02

 

11.09.02

 

27.06.02

 

14.07.02

 

11.05.02

 

2.09.02

 

28.12.01

 

9.03.02

 

23.03.03.

 

 

ФФН

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

ОНР,III ур.реч.разв.

 

ОНР,III ур.реч.разв.

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

ОНР, II ур.реч.разв.

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

ОНР, III ур.реч.разв.

 

 

 

ММД

 

Нарушение моторики

 

Нарушение внимания

 

Псих-пед.запущенность

 

Псих-пед.запущенность

 

Гипотериоз

 

Расторможенность

 

ММД

 

 

 

Особое значение уделялось  изучению возможностей детей в использовании  различных видов связных высказываний – от простых предложений до составления  рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность  детей к передаче содержания знакомого  литературного текста. Для этого  предлагались следующие задания:

 

Первое задание – составление  детьми предложений по вопросам к  пяти отдельным картинкам («Скажи, что  здесь нарисовано?»).

 

Второе задание – воспроизведение  простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки («Репка»).

 

Третье задание – составление  рассказа по серии сюжетных картинок («Медведь и зайцы» по И.В.Баранникову  и Л.А.Варковицкой, 1979 г.).

 

Четвертое задание – составление  рассказа из опыта на близкую детям  тему: «На нашем участке», цель задания  – выявить индивидуальный уровень  и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений (предлагался  план рассказа).

 

По результатам констатирующего  обследования был проведен количественно-качественный анализ, позволяющий уточнить уровень  речевого развития детей экспериментальной  группы, и намечены направления дальнейшей логопедической работы. Результаты контрольного обследования также обрабатывались количественно и качественно.

 

Затем был проведен сравнительный  анализ результатов констатирующего  и контрольного обследования речи детей, что позволило определить динамику речевого развития и эффективность  той системы логопедической работы, которая организуется в экспериментальной  группе.

 

 

2.2. Условия организации  логопедической работы в группе 

 

детского сада

 

Одной из задач исследования являлось изучение условий организации  логопедической работы в группе детского сада. Для этого были использованы методы: изучение состояния предметно-развивающей  среды в группе и в логопедическом кабинете, знакомство с расписанием  занятий, режимом дня детей в  группе, наблюдение работы воспитателя  и учителя-логопеда в различные  режимные моменты, изучение программного обеспечения и схем планирования логопедической работы с детьми.

 

На основании обобщения  изученного материала установлено:

 

В логопедической группе созданы  все условия для полноценной  коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Пространство группы достаточно светлое, комфортное, оснащено необходимой мебелью. В предметно-развивающей  среде группы присутствуют: детские  столы и стулья, большой рабочий  стол для логопеда и воспитателя, шкафы для пособий и литературы, навесная магнитная доска, фланелеграф. Имеется учебная зона, где находится  необходимый дидактический и  учебный материал для эффективного проведения работы с детьми. Есть большое  настенное зеркало для групповой  работы с детьми и маленькие индивидуальные зеркала для каждого ребенка. Имеется полка для индивидуальных папок детей, зеркал и раздаточных  пособий, что позволяет детям  самостоятельно брать и складывать пособия для работы, приучает их к аккуратности, самостоятельности, готовит их к школе.

 

В группе находится магнитофон с различными аудиозаписями. Его  также используют для записи речи детей в момент обследования или  в периоды промежуточной диагностики. Имеются пособия для логопедического  обследования и дальнейшей коррекционной  работы: наглядный лексический материал: предметные и сюжетные картинки разного  размера для групповой и индивидуальной работы; пособия для формирования фонематических процессов, правильного  звукопроизношения, грамматического  строя речи, фонематических процессов.

 

В группе на стене и в  удобно расположенных шкафах находятся  также пособия для обучения грамоте: навесная азбука, кассы букв и слогов, пеналы со схемами слов и предложений, звуковые линейки, кубики с буквами, пластмассовые буквы, буквари для  чтения, карточки и фишки для звукового  анализа. Имеются и разнообразные  пособия для обследования и развития неречевых процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления. Они представлены пирамидками, матрешками, коробками  с прорезями и набором геометрических фигур, разрезные картинки и кубики разной конфигурации и разного числа  составных частей, развивающие игры «Сложи квадрат», «Выложи узор», «4-й  лишний», «Сравни и отличи», «Почини  коврик», много материала для формирования функции обобщения, картинки для выстраивания логических цепочек. Для развития неречевых процессов также используются разнообразные яркие игрушки, в том числе мягкие; дидактические пособия и мелкий раздаточный материал; звучащие и поющие музыкальные игрушки для развития слуховых ощущений.