Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2012 в 12:55, курсовая работа
Задачи исследования:
1. Проанализировать нормативно-правовые основы логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
2. Дать теоретическое обоснование условий и содержания работы с детьми в логопедической группе.
3. Обосновать психолого-педагогическую характеристику дошкольников с различными речевыми нарушениями.
Введение
Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования
1.1. Организация логопедической работы в коррекционной группе
детского сада
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями
1.3. Взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционном
процессе логопедической группы
Глава 2. Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Цели, задачи и методы исследования
2.2. Условия организации логопедической работы в группе
2.3. Коррекция речевых нарушений у детей: диагностика,
планирование работы, результаты
2.4. Выводы и практические рекомендации
Заключение
Литература
Приложение
4.
Развитие познавательных
5.
Формирование эмоционально-
6. Развитие мелкой моторики руки.
7.
Развитие регулирующей функции
речи, речевого опосредствования
деятельности и овладение
1.2.
Психолого-педагогическая
Исследователями в области
психологии и логопедии давно
обнаружена тесная взаимосвязь речи
и общих психологических
При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы:
· онтогенетический (возрастной);
· этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии);
· взаимосвязь речевого и общего психического развития.
В процессе комплексного обследования
ребенка необходимо с учетом возрастных
нормативов сопоставить уровень
речевого и неречевого развития, определить
соотношение речевого дефекта и
компенсаторного фона, речевой и
коммуникативной активности и других
видов психической
Согласно психолого-
Фонетическое нарушение
речи (дислалия) – это нарушение
звукопроизношения при
Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины:
· ротацизм – дефект произношения р- рь;
· ламбдацизм – л и ль;
·
сигматизм – свистящих и
· йотацизм – йот (j);
· каппацизм – к и кь;
· гаммацизм – г и гь;
· хитизм – х и хь.
В тех случаях, когда отмечается замена звука, к названию дефекта прибавляют приставку пара – параротацизм, парасигматизм и пр.
При фонетическом нарушении
речи, как отмечает Мартынова Р.И.,
особых отклонений психического развития
у детей не наблюдается. Поскольку
у детей дошкольного возраста
с фонетическим нарушением речи сохранен
интеллект, то и все психические
функции (внимание, память, мышление, восприятие,
воображение) соответствуют возрастным
нормам. Иногда в общем психологическом
развитии могут проявляться признаки
астении, которые сказываются на
продуктивности психических процессов,
на темповых характеристиках деятельности
детей. У детей с нарушением произношения
нередко наблюдается
К категории детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР) относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Исследования в области логопедии, а также физиологии и психологии позволили установить, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие (Боскис Р.М., Левина Р.Е., Лурия А.Р., Чистович Л.Ф., Швачкин Н.Х. и др.). Позднее Левина Р.Е., Орфинская В.К. на основе психологического изучения речи детей пришли к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом и синтезом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляются несколько состояний:
ü
недостаточное различение и затруднение
в анализе только нарушенных в
произношении звуков, весь остальной
звуковой состав слова и слоговая
структура анализируются
ü недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи; в этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
ü глубокое фонематическое недоразвитие – ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: а) замена звуков более простыми по артикуляции (с или ш заменяются на ф); б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки необходимо оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания. При наличии большого количества дефектных звуков, как правило, нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных («качиха» - «ткачиха»). Подобные отклонения в собственной речи детей указывают на недостаточную сформированность фонематического восприятия. У детей с ФФНР нередко имеется зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
Овчинникова Т.С. изучала
внимание у детей с нарушениями
речи. Ей удалось выявить особенности
этого процесса и их роль в продуктивности
деятельности детей, а также при
длительных умственных нагрузках [14]. Она
отмечает недостаточную устойчивость
внимания, повышенную отвлекаемость, причина
которой заключается в
У дошкольников с нарушениями
речи наиболее развита моторная память
и наименее – слуховая. Снижены
показатели объема памяти, особенно вербальной.
Дети, имеющие недоразвитие фонематического
восприятия с трудом запоминают сложные
инструкции, путают порядок действий,
пропускают элементы действий и операций.
У наиболее слабых детей низкая активность
припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями
Логопедическая помощь этой
категории детей дошкольного
возраста осуществляется в специальных
садах или группах и включает
формирование произносительных навыков,
развитие фонематического восприятия
и навыков звукового анализа
и синтеза. Коррекционное обучение
предусматривает также
— развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их сочетаний в предложениях;
— воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
— развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
— развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
— развитие произвольного внимания.
К концу обучения дети дошкольного
возраста должны овладеть сознательным
послоговым чтением; уметь читать не
только слова, но и простые предложения,
тексты; уметь различать и
Теоретическое обоснование
третьей группы речевых нарушений
– общее недоразвитие речи (ОНР I,
II, III уровней) – впервые было сформулировано
в 50-60-х гг. ХХ в. Левиной Р.Е. и коллективом
научных сотрудников НИИ
Общее недоразвитие речи может
наблюдаться при наиболее сложных
формах детской речевой патологии:
алалии, афазии, ринолалии, дизартрии,
когда выявляются одновременно недостаточность
словарного запаса, грамматического
строя и пробелы в фонетико-
Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Дети критичны к своему дефекту. Однако в целом неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Левина Р.Е. с сотрудниками
ее лаборатории разработала
Первый уровень речевого
развития характеризуется почти
полным отсутствием словесных средств
общения или весьма ограниченным
их развитием в тот период, когда
у нормально развивающихся
Описывая второй уровень
речевого развития, Левина Р.Е. указывает
на возросшую речевую активность
детей. У них появляется фразовая
речь. На этом уровне фраза остается
искаженной в фонетическом и грамматическом
отношении. Словарь более разнообразный.
В спонтанной речи детей отмечаются
уже различные лексико-
Информация о работе Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении