Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИИ

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Выпускная квалификационная                                                                                                                                           работа студентки 3 курса  

 

                                                             отделения заочного обучения                                                                     Бекетовой М.М.

 

 

 

                                                        Научный руководитель:

 

                                                         кандидат психологических наук

 

                                                        старший преподаватель 

 

                                                        Кругликова А.Ю.

 

 

 

Таганрог 2008

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические и  нормативно-правовые основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования 

 

1.1.          Организация логопедической работы  в коррекционной группе 

 

детского сада

 

1.2.          Психолого-педагогическая характеристика  детей дошкольного 

 

возраста с речевыми нарушениями

 

1.3.          Взаимодействие логопеда и воспитателя  в коррекционном 

 

          процессе логопедической группы

 

Глава 2. Эмпирическое исследование организации логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

2.1.    Цели, задачи  и методы исследования

 

2.2.    Условия организации  логопедической работы в группе

 

2.3.          Коррекция речевых нарушений  у детей: диагностика, 

 

планирование работы, результаты

 

2.4.          Выводы и практические рекомендации 

 

Заключение

 

Литература

 

Приложение

 

 

Введение

 

 

К концу ХХ века в России произошли глубокие социально-экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие к резкому  увеличению разного рода патологий  у детей и взрослых, в том  числе и речевых. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой  патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и  младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е.А.Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда  как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М.Гриншпун, М.Е.Хватцев и др.) [21].

 

Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего  распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать  затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста при выраженных нарушениях речи приводит к значительной их компенсации.

 

В связи с вышеуказанным  тему исследовательской работы следует  признать достаточно актуальной, поскольку  она призвана осветить проблему коррекции  речевых нарушений у детей  в рамках интенсивного развития и  совершенствования дифференцированной системы специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с нарушениями речи, становление которой в России началось с конца 60-х годов ХХ века.

 

Дошкольное образовательное  учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему  общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и  коррекционным группам детских  садов общеразвивающего типа принадлежит  ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них  речевого недоразвития и вторичных  психологических отклонений в их преодолении и компенсации (Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева, Чиркина Г.В.). Поскольку  успех ранней коррекции речевых  нарушений у детей дошкольного  возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду (специализированной группе), поэтому встает проблема организации  эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада.

 

Цель исследования: теоретико-практическое изучение условий, задач и содержания работы в логопедической группе для  детей с речевыми нарушениями.

 

Объект исследования: логопедическая работа в специализированной группе детского сада для детей с речевыми нарушениями.

 

Предмет исследования: диагностика, коррекция, планирование и программное  обеспечение, условия эффективности  логопедической работы.

 

Гипотеза исследования: преодоление  речевого недоразвития обеспечивается посредством системы логопедической работы в коррекционной группе ДОУ  общеразвивающего типа, что предполагает организацию следующих условий:

 

§                   создание в группе условий: соответствующая  предметно-развивающая среда, естественная речевая среда, особый режим работы, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы, профессионализм педагогов, интеграция усилий логопеда, воспитателей и родителей;

 

§                   систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре  речевого нарушения у детей;

 

§                   взаимосвязь и преемственность  в работе логопеда и воспитателей группы.

 

Задачи исследования:

 

1.                 Проанализировать нормативно-правовые  основы логопедической работы  в дошкольном образовательном  учреждении.

 

2.                 Дать теоретическое обоснование  условий и содержания работы  с детьми в логопедической  группе.

 

3.                 Обосновать психолого-педагогическую  характеристику дошкольников с  различными речевыми нарушениями.

 

4.                 Осуществить экспериментальное  изучение речи детей логопедической  группы и охарактеризовать условия,  направления, программное обеспечение,  методы и приемы коррекционной  работы.

 

5.                 Обобщить результаты эксперимента  и предложить рекомендации практическим  работникам.

 

Методологическая основа исследования: работы Т.А. Власовой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др.

 

Методы исследования: теоретический  анализ изученной научно-практической литературы и нормативно-правовых документов Министерства образования РФ, эксперимент, наблюдение деятельности учителя-логопеда и воспитателей в коррекционной  группе, логопедическое обследование, беседы с детьми, педагогами и родителями, изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

 

Исследование проходило  на базе МДОУ д/с второй категории  № 66 «Теремок» г. Таганрога Ростовской области в логопедической группе.

 

 

Глава 1. Теоретические и  нормативно-правовые основы логопедической помощи дошкольникам в системе образования

 

 

 

1.1.         Организация логопедической работы  в коррекционной группе детского  сада

 

 

Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно. Систематическая разносторонняя помощь детям с различными видами речевой  патологии стала развиваться  лишь с 20-х гг. ХХ века. За период 20-50-х  гг. был принят ряд нормативно-правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушениями  речи, разработке научных основ дифференцированной сети специальных учреждений и системы  воспитания и обучения.

 

Научный анализ развития государственной  системы специального образования  в России проведено П.И.Малофеевым (1996) [21]. Им были выделены этапы становления  и функционирования различных типов  учреждений, их постепенная дифференциация в связи с изменением отношения  государства и общества к детям  с особыми нуждами. Комплексное  изучение детей, основанное на клинико-психологической  диагностике различных видов  аномалий, позволило создать фундаментальную  научную базу для развития в России специальных дошкольных и школьных учреждений. Правильное понимание сложной  структуры речевого дефекта дало возможность не только устанавливать  точный диагноз, определять тип специального учреждения и методы коррекционно-воспитательной работы с ребенком, но и прогнозировать нарушения вторичного порядка с  последующей их компенсацией.

 

Начиная с конца 60-х годов  ХХ века, в нашей стране создана  и интенсивно развивается дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с различными нарушениями, в том числе речевыми [27, 28]. Органами образования и здравоохранения  была проведена организационно-методическая работа, направленная на выявление  и учет детей ясельного, дошкольного  и школьного возраста, нуждающихся  в специальном обучении и коррекции. По итогам работы были созданы отдельные  экспериментальные группы при массовых детских садах, а затем  - отдельные  детские сады и ясли-сады для детей  с нарушениями речи. Первоначально  в детских учреждениях открывались  группы для детей с легкими  речевыми нарушениями (недоразвитие фонематической стороны речи). Позднее стали открываться  группы для детей с более сложными нарушениями (заикание, общее недоразвитие речи). На основании приказа МП СССР № 125 от 21 ноября 1972 года была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей  системы просвещения, что позволило  развивать сеть логопедических групп  в массовых детских садах и  логопедических детских садов для  детей с речевым недоразвитием.

 

Позднее постановлением правительства  РФ № 677 от 1 июля 1995 г. утверждается «Типовое положение о дошкольных образовательных  учреждениях», на основании чего в  России создаются детские сады (ДОУ) компенсирующего типа с приоритетным осуществлением квалифицированной  коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей. В 1998 г. выходит новое постановление  № 867 от 31 июля 1998 г., в котором предлагается «Типовое положение об образовательном  учреждении для детей, нуждающихся  в психолого-педагогической и медико-социальной помощи», определяющее типы различных  специализированных учреждений [27].

 

Таким образом, в течение  более двадцати лет планомерно и  целенаправленно создавалась нормативно-правовая база современной системы специального образования в России. На сегодняшний  день детские сады и ясли-сады для  детей с нарушениями речи и  соответствующие дошкольные логопедические группы при учреждениях общего типа комплектуются непосредственно  теми органами управления образования, в ведении которых находятся  указанные дошкольные учреждения. Основные задачи логопедического обучения детей  с различными видами речевых аномалий в условиях специального дошкольного  учреждения (группы) включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта  у детей, но и подготовку их к овладению  грамотой и школьному обучению, а  также личностное развитие дошкольников [7, 21, 32, 39, 40]. Дети, овладевшие нормальной речью, успешно закончившие коррекционное  обучение и не достигшие 7-летнего  возраста, переводятся в дошкольные учреждения общего типа.

 

Проблемы коррекционно-развивающего обучения являются актуальными и  в Ростовской области [30]. Система  специального образования в нашем  регионе представляет собой довольно разветвленную сеть служб, организационных  структур, работа которых опирается  на положения «Концепции реформирования и развития системы специального (коррекционного) образования», принятую Управлением образования администрации  г. Ростова-на-Дону в 1998 г. Диагностико-консультативную  помощь населению и образовательным  учреждениям оказывают: областная  психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), 3 штатных, 21 кустовая ПМПК и около 100 психолого-медико-педагогичеких  консилиумов. По статистическим данным 1997 г. данными структурами было обследовано 5063 ребенка дошкольного возраста, у 229 человек из этого числа были обнаружены тяжелые нарушения речи.

 

Коррекционно-развивающее  обучение детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями осуществляется в настоящее время в Ростовской области в трех основных формах: 1 – в специализированных ДОУ  для детей с речевыми нарушениями; 2 – в специализированных (логопедических) группах массовых детских садов; 3 – в логопедическом пункте детского дошкольного учреждения (деятельность логопункта регулируется соответствующим  нормативно-правовым положением).

 

На основании имеющейся  нормативно-правовой документации в  логопедической группе дошкольного  образовательного учреждения предусматривается  четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

 

·                   своевременным обследованием детей;

 

·                   рациональным составлением расписанием  занятий;

 

·                   планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;

 

·                   наличием программного обеспечения  и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;

 

·                   оснащением процесса необходимым оборудованием  и наглядными пособиями;

 

·                   совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.

 

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе дошкольного  образовательного учреждения являются:

 

1.                 Укрепление и развитие здоровья  детей.

 

2.                 Обеспечение гибкости и пластичности  общей системы педагогических  воздействий в соответствии с  изменяющимися возможностями детей.

 

3.                 Индивидуализация и дифференциация  педагогических методов, приемов  и средств применительно к  каждому конкретному ребенку.