Организация внеклассной работы по информатике

"Использование информационных технологий во внеклассной работе по информатике в начальных классах" 

Из опыта работы учителя информатики Байгуловой Тамары Геннадьевны 

Содержание

Введение………………………..………………………………………………….3

I. Организация внеклассной деятельности в школе…………………………….5

1.1 Содержание внеклассной  деятельности в школе………………………5

1.2 Особенности  организации внеклассной работы  в сельской школе…15

1.3 Особенности организации внеклассной  работы по информатике в

начальных классах………………………………………………………….17

II. Информационные технологии во внеклассной деятельности по

информатике в начальных  классах……………………………………………..21

2.1 Актуальность использования  информационных технологий в

школе………………………………………………………………………...21

2.2 Формы организации  внеклассной работы с использованием

информационных технологий в  начальной школе………………………26

2.3 Анализ программных  средств используемых во внеклассной  работе

по информатике……………………………………………………………..31

2.4 Методические рекомендации  по использованию информационных

технологий во внеклассной деятельности в начальных классах………...35

2.5 «Конструктор школьных  сайтов» как средство создания  электронных ресурсов учебного  назначения……...……………………………………..42

Заключение…………………………………………………………………….....44

Список литературы………………………………………………………………45

Приложения……………………………………………………………………...4 

Введение

Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании  его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая  функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует об интенсивности  исследований психолого-педагогических основ развития познавательного интереса школьников как важного средства активизации обучения. Изучалась его роль в формировании общей направленности личности учащегося. Определялись условия и факторы, влияющие на его становление и развитие. Выявлялись периоды наиболее интенсивного развития этого качества личности. Изучалась предметная направленность и осознание познавательного интереса учащимися разных возрастных групп.  Несмотря на то, что проблема развития интереса к учению у школьников исследуется различными авторами на протяжении десятилетий, она и сегодня является одной из актуальных и сложнейших психолого-педагогических проблем.

Недостаточный уровень сформированности познавательного интереса младших  школьников в современных условиях затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся нашей школы наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается.

Поиск путей и средств повышения  познавательного интереса у младших  школьников показывает, что одним  из приоритетных в этом направлении  признается внеклассная деятельность с использованием информационных технологий.

Проблема: Каким образом наиболее эффективно применять информационные технологии во внеклассной  деятельности в начальных классах.

Объект: Процесс организации внеклассной деятельности в начальных классах.

Предмет: Способы организации внеклассной деятельности в начальных классах с использованием информационных технологий.

Цель: изучение способов использования информационных технологий для организации внеклассной деятельности по информатике.

Задачи:

1.     провести анализ источников информации по исследуемой теме;

2.     изучить возможности применения информационных технологий во внеклассной деятельности в начальных классах;

3.     проанализировать программные средства, используемые во внеклассной работе;

4.     разработать методические рекомендации по организации внеклассной деятельности по информатике в начальных классах;

5.     разработать электронное сопровождение с помощью школьного конструктора сайтов.  

I. Организация внеклассной деятельности в школе

1.1 Содержание внеклассной деятельности  в школе

Для любого предмета идеальным является наличие в школе двух направлений работы по изучению учебного материала: непосредственно на уроке и во внеклассной деятельности. Это даёт возможность каждому ученику в полной мере реализовать свои творческие способности.

Целями внеклассной работы являются углубление и расширение знаний учащихся, полученных на уроках, повышение интереса учащихся к предмету, мотивирование учащихся к самостоятельному изучению отдельных вопросов предмета. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка.

Являясь составной частью воспитательной работы в школе, внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и воспитания усвоения ребенком необходимого для жизни общества социального опыта.

Внеклассные мероприятия  являются одной из эффективных форм развития интереса учащихся к какому-либо предмету. Удовлетворение запросов и интересов школьников, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету, воспитание увлеченности наукой осуществляется в значительной степени через внеклассную работу.

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено и с обязательной учебной программой. Все программы  развивающего обучения нацелены на активизацию  субъекта учебной деятельности. «Главный признак самостоятельной деятельности – это управление этой деятельностью со стороны ученика» [10]. Доведение ученика до самостоятельного целеполагания в процессе учебной деятельности возможно только при правильной оценке факторов, от которых зависят интересы сегодняшнего школьника. В школьном детстве ребёнок больше всего хочет общаться, говорить о себе, творить, подражать [11].

Существенным здесь оказывается  характер и объем материала, который  может быть перенесен с урока  на занятия во внеурочное время. Раньше при определении содержания внеклассной  работы высказывались разные точки зрения относительно ее связи с материалом, изучаемым на уроках. Одни считали правомерным обязательный выход за пределы программы и построение внеклассных занятий только на таком материале. Другие строго привязывали внеурочную деятельность школьников к материалу урока. Взгляды третьих - это, пожалуй, самая многочисленная группа - были более умеренными, лишенными подобных крайностей.

В настоящее время основой внеклассных  занятий можно считать действующие  программы школы, потому что они  включают основные разделы предмета. Выход за пределы программы, так или иначе, будет проявляться, но в основном не за счет введения разделов, которые не изучаются на уроках, а в расширении сведений, углублении знаний по темам уже знакомым учащимся.

Таким образом, опираясь во внеурочной работе на программу школы, необходимо стремиться преодолевать возникающие трудности и, планируя работу на несколько лет, на год, на конкретное занятие, учитывать знания, полученные учащимися в предшествующих классах, а также включать в изучаемый материал сведения, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее. Все темы, так или иначе затрагиваемые программой, должны найти во внеклассной работе более широкое, чем на уроке, отражение и вследствие того, что их содержание полностью совпадает с интересами школьников. Работа по обогащению теоретических знаний учащихся по конкретному материалу учебной программы возможна в принципе над любым понятием, если того требуют особенности класса. Внеурочные занятия, безусловно, предполагают не только внимание к отдельным, трудным для класса понятиям, но и работу обобщающего характера, когда изученные понятия сопоставляются, отыскивается в их признаках сходное и различное.     Внеклассные занятия позволяют глубже раскрыть материал, который даётся непосредственно на уроке. Объем выносимого на внеклассные занятия программного материала определяется самим учителем вне зависимости от избранного направления - теоретического или прикладного. Имея в виду конкретное содержание внеурочных занятий, следует подчеркнуть право каждого педагога выбирать из соответствующего круга проблем те вопросы, которые являются в данный момент наиболее важными для совершенствования умений и навыков учащихся. В данном случае важно обеспечить полную преемственность в содержании материала между классными и внеклассными занятиями, с одной стороны, и между возрастными группами учащихся или классами - с другой. Необходимость совмещения во внеклассной работе интересных, с точки зрения учеников, тем и таких разделов, которые далеки от их интересов, предполагает разные подходы к сочетанию привлекательных и непривлекательных элементов в избранном направлении.

Такой подход в отборе материала  для внеклассных занятий позволяет  максимально удовлетворить интересы школьников, способствует активному накоплению учащимися разнообразных впечатлений, эффективному усвоению знаний, приобретению прочных умений и навыков.

В основе организации внеклассной  работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности [14].

Рассмотрим наиболее используемые принципы для организации внеклассной  деятельности в условиях современного воспитательного процесса.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть его  состоит в том, что ученики  должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в  области которой они могут  проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то – танцы, кто- то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Важным принципом организации  внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в  том, что содержание внеклассной  деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности. Не должно быть бесцельно проводимых мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить цели усовершенствования личности.

Важным требованием к организации  внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением – закономерность жизни, за закономерностью – основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каждый момент совместной внеклассной деятельности в проживание ценностных отношений. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.

Ориентация на отношение преобразует  любую деятельность детей в проживание ими отношений, формирует личностную жизненную позицию «быть», когда  для человека важно, что с ним  происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание [19].

Одним из фундаментальных принципов  организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание  коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. «Общение и обособление есть источник социального богатства личности» [15]. Именно коллектив раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего развития. Важным является создание правильного влияния коллектива на личность, правильных, воспитывающих отношений в коллективе. Чем шире и богаче общение человека с коллективом, тем полнее и разностороннее его знания, умения, навыки и привычки, которые он усваивает в процессе коллективной деятельности. Внеклассная воспитательная работа в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальную работу педагога-воспитателя с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика. Работая с коллективом, группой ребят, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ребенка в его деятельности, в отношениях к другим детям и организовать работу всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику.

Одним из принципов организации  внеклассной работы является принцип  преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станут логическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволит закрепить уже достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития. Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности в организации внеклассной работы, так как сложные задачи не могут быть решены в кратчайший период. Систематичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов. К.Д.Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями». На практике принцип преемственности, последовательности и систематичности реализуется в процессе планирования. В каждом кружке, объединении, секции имеются свои планы проведения внеклассных мероприятий, которые учитывают требования примерных программ для внеклассных занятий. Планы обязательно учитывают интересы и пожелания самих учащихся. В такой же мере примерными являются и программы для факультативных занятий, проводимых в соответствии с учебным планом школы. Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности [13].