Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

3. Логопедическая работа  в дошкольном образовательном  учреждении основывается на принципах  индивидуально-дифференцированного  и личностно-ориентированного подхода  к коррекции речевых нарушений  у детей.

 

Заключение

 

 

Подводя итоги проведенного теоретико-практического исследования, можно убедиться в том, что  организация логопедической работы в коррекционных группах дошкольного  образовательного учреждения общеразвивающего типа предполагает системность, целенаправленность и поэтапность. Основными этапами  являются: 1 – логопсиходиагностика; 2 – планирование коррекционной  работы по устранению общего речевого недоразвития в соответствии в отдельными периодами на основе программного обеспечения  и индивидуально-дифференцированного  личностного подхода; 3 –  отслеживание динамики происходящих изменений в  речевом развитии детей, оценка эффективности  логопедической работы в зависимости  от создания необходимых условий.

 

В связи с поставленной целью исследования рассмотрены  именно те условия, которые обеспечивают систему и качество логопедической работы и позволяют объединять усилия логопеда и воспитателей в преодолении  общего недоразвития речи у детей  старшего дошкольного возраста. Анализ результатов проделанной в группе логопедической работы дает возможность  сделать соответствующие выводы, подтверждающие выдвинутое предположение (гипотезу), и дать практические рекомендации. Действительно, преодоление общего речевого недоразвития обеспечивается посредством системы логопедической работы в коррекционной группе ДОУ, что предполагает организацию следующих  условий:

 

§                   создание в группе соответствующей  предметно-развивающей среды, естественной речевой среды, особого режима работы, целесообразного сочетания фронтальных  и индивидуальных форм работы, наличие  профессионализма педагогов, интеграции усилий логопеда, воспитателей и родителей;

 

§                   систематичность, целенаправленность и поэтапность работы учителя-логопеда по программе, адекватной структуре  речевого нарушения у детей;

 

§                   взаимосвязь и преемственность  в работе логопеда и воспитателей группы.

 

Возможность создания указанных  условий является основой эффективности  всей логопедической работы в группе и преодоления общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного  возраста.

 

Проведенный эксперимент  в коррекционной группе показывает, что система логопедической работы обеспечивает коррекцию речевого дефекта  и формирование основных компонентов  речевой системы: правильное звукопроизношение  и целостное восприятие речи, лексико-грамматическую сторону, включая систему словообразования и словоизменения, связность речевого высказывания разного уровня. Кроме  того, дети овладевают элементами грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению чтению в подготовительной группе детского сада.

 

Перспективными направлениями  настоящего исследования могут стать  изучение проблемы взаимодействия в  логопедической работе учителя-логопеда, воспитателей и родителей детей  с речевым недоразвитием.

 

 

Литература

 

 

 

1.                 Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие  занятия для детей старшего  дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2002.

 

2.                 Аманатова М.М. Развитие фонематических  процессов на логопедических  занятиях // Логопедия. № 1. 2007.

 

3.                 Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева  Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика  нарушений речи у детей и  организация логопедической работы  в условиях дошкольного образовательного  учреждения. – С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.

 

4.                 Большакова С.Е. Логопедическое  обследование ребенка. Российская  Академия образования. Ассоциация  «Профессиональное образование», М., 1995.

 

5.                 Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы  обследования речи детей. М., 1996.

 

6.                 Выявление и преодоление речевых  нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко  И.Ю. М.: Айрис-пресс, 2005.

 

7.                 Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая  работы в дошкольных учреждениях  для детей с нарушениями речи. М., Секачев, 2000.

 

8.                 Глухов В.П. Взаимосвязь в работе  логопеда и воспитателя по  развитию связной речи детей  дошкольного возраста с ОНР.  – М., 1993.

 

9.                 Ефименкова Л.Н. Формирование  речи у дошкольников. – М., 1995.

 

10.                   Жукова Н.С. и др. Преодоление  задержки речевого развития у  дошкольников. М., 1973.

 

11.                   Жукова Н.С. Преодоление недоразвития  речи у детей. М., Соц-полит.  журнал, 1994.

 

12.               Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева  Т.Б. Логопедия. М., 2003.

 

13.               Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). – М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.

 

14.               Калягин В.А., Овчинникова Т.С.  Логопсихология. – М.: Академия, 2006.

 

15.               Крылова Л.Н. О преемственности  в речевой работе воспитателя  и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. С. 57-62.

 

16.               Крылова Л.Н. О преемственности  в речевой работе воспитателя  и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. С. 62-68.

 

17.               Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич  Л.М. Работа воспитателя по  развитию речи детей в повседневной  жизни // Дефектология. № 5. 1978. С. 65-71.

 

18.               Лалаева Р.И., Серебрякова В.И.  Коррекция общего недоразвития  речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999.

 

19.               Лалаева Р.И. Проблемы логопедической  диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.

 

20.               Ларионова Н.Я. Осуществление  взаимосвязи в работе логопеда  и воспитателя (Обучение и воспитание  дошкольников с нарушениями речи). – М., 1987.

 

21.               Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов  дефект. факультетов педвузов. / Под  ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006.

 

22.               Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.  Преодоление речевых нарушений  у дошкольников. – С-Пб.: Изд. Дом  «Литера», 2003.

 

23.               Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И.  Воспитание и обучение детей  с расстройствами речи / Под ред.  С.С. Ляпидевского., М., 1988.

 

24.               Максаков А.Н. Развитие правильной  речи ребенка в семье. –  М.: Мозаика-Синтез, 2005.

 

25.               Матросова Т.А. Совместная работа  логопеда и воспитателя в группах  для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.

 

26.               Миронова Н.М. Развиваем фонематическое  восприятие. Планы-конспекты занятий  с детьми старшего дошкольного  возраста с речевыми нарушениями.  – М.: Изд-во «Гном и Д», 2007. 

 

27.               Настольная книга логопеда: справочно-методическое  пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова  Е.Е. – М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005.

 

28.               Основы теории и практики логопедии  / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.

 

29.               Педагогическая диагностика и  коррекция речи / Под ред. Поваляевой  М.А.. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

 

30.               Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

 

31.               Практикум по дошкольной логопедии  / Под ред. Селиверстова В.И. _ М.: «Просвещение», 1988.

 

32.               Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых  аспектах государственной политики  в области защиты семей, воспитывающих  детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006.

 

33.               Селиверстов В.И., Ляпидевский С.С.  Воспитание и обучение детей  с расстройствами речи. – М., 1968.

 

34.               Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные  дети: основы диагностической и  коррекционной работы психолога.  – М., 1999. 

 

35.               Тишина Л.А., Кузахметова Г.Р. Влияние  словарной работы на развитие  связной речи дошкольников с  общим недоразвитием речи // Логопедия  сегодня. 2007. № 2.

 

36.               Ткаченко Т.А. Если дошкольник  плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1997.

 

37.               Филичева Т.Б. Особенности формирования  речи у детей дошкольного возраста. Монография. – М., 1999.

 

38.               Филичева Т.Б., Соболева Развитие  речи дошкольников. М., 2005.

 

39.               Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая  работа в специальном детском  саду. – М., 1987.

 

40.               Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное  обучение, воспитание детей 5-летнего  возраста с общим недоразвитием  речи. М., 2004.

 

41.               Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка  к школе детей с ОНР в  условиях специального детского  сада. Ч. II. М.: Альфа, 1993.

 

42.               Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение  общего недоразвития речи у  детей дошкольного возраста. Практическое  пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.

 

43.               Фомичева М.Ф. Воспитание у  детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное  пособие. – М.: «Просвещение», 1989.

 

44.               Хватцев М.Е. Логопедия: работа  с дошкольниками. – М., 2002.

 

45.               Хрестоматия по логопедии в  двух томах / Под ред. Л.С.Волковой  и В.И.Селиверстова. – М.: «Гуманитарный  издательский центр ВЛАДОС», 1997. 

 

46.               Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение  детей дошкольного возраста. С-Пб., Речь, 2003.

 

47.               Яшина В.А. Речевая среда и  дети // Дошкольное воспитание. №  8, 2003.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

Программные принципы коррекционной  системы обучения и воспитания детей  с общим недоразвитием речи

 

(по Р.Е.Левиной)

 

 

 

1.                 Принцип раннего воздействия  на речевую деятельность с  целью предупреждения вторичных  отклонений.

 

2.                 Принцип развития речи и опоры  на онтогенез, предполагающий  анализ объективных и субъективных  условий формирования речевой  функции ребенка, выявление ведущего  речевого дефекта и обусловленных  им недостатков психического  развития.

 

3.                 Принцип взаимосвязанного формирования  фонетико-фонематических и лексико-грамматических  компонентов языка (единство названных  направлений и взаимоподготовка): развитие фонематического восприятия  подготавливает основу для формирования  грамматической и морфологической  системы словообразования и словоизменения.

 

4.                 Принцип дифференцированного подхода  в логопедической работе к  детям с ОНР, имеющим различную  структуру речевого нарушения.

 

5.                 Принцип связи речи с другими  сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость  формирования отдельных компонентов  речи от состояния других психологических  процессов; их выявление лежит  в основе воздействий на те  психологические особенности детей  с ОНР, которые прямо или  косвенно препятствуют эффективной  коррекции их речевой деятельности.

 

 

(Филичева Т.Б., Чиркина  Г.В. 

 

Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2007. С. 51-52)

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

 

Схема логопедического обследования детей 

 

экспериментальной группы

 

 

 

Поступил в логопедическую группу _______________________________ с направлением ПМПК

 

 

1.Дата поступления ребенка  в группу_______________________________________________________

 

2.Фамилия, имя _________________________________________________________________________

 

3.Возраст              ________________________________________________________________________

 

4.Домашний  адрес          _________________________________________________________________

 

5.Откуда поступил ребенок_______________________________________________________________

 

6.Фамилия, имя, отчество  родителей, должность, место работы  мать:________________________________________________________________________

 

   _______________________________________________________________________________

 

отец:_____________________________________________________________________________

 

7.Анамнез:________________________________________________________________________

 

   От какой беременности  по счету?________________________________________________________

 

   Как протекала   беременность и роды?____________________________________________________

 

   _________________________________________________________________________________

 

  Когда закричал?_______________________________________________________________________

 

  Как протекало физическое  развитие:

 

  стал держать головку________________________________ сидеть_______________________

 

  вставать___________________________________________ходить_______________________

 

  Какие заболевания  перенес до года?______________________________________________________

 

  Речевое развитие ребенка:

 

  гуление _______________ лепет________________ первые слова ______________________________

 

  речь фразой___________________________________________________________________________

 

  Не прерывалось ли  речевое развитие? (если прерывалось,  по какой причине,  как долго  длилось, с какими последствиями  _________________________________________________________________________________

 

  _______________________________________________________________________________