Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

 

 

Примерный конспект занятия  на тему: «Зима»

 

(в первый период обучения)

 

 

 

Цель: Составление рассказа по теме: «Зима».

 

Ход занятия

 

1.                Организационный момент

 

Логопед: Сядет тот, кто  запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы.

 

2.                Беседа о зиме

 

Логопед: Я вам загадаю  загадку:

 

         Снег  на полях, лед на реках.

 

         Вьюга  гуляет, Когда это бывает? (Зимой)

 

         Сегодня  мы с вами будем говорить  о зиме. Какое сейчас время  года?

 

Дети: Зима.

 

Логопед: Какая погода стоит  зимой?

 

Дети: Холодная.

 

Логопед: Если зимой холод, то какая это зима?

 

Дети: Холодная

 

Логопед: Что выпадает зимой?

 

Дети: Снег

 

Логопед: Если зимой снежно, то значит зима какая?

 

Дети: Снежная.

 

Логопед: А если зимой морозно, то какая зима?

 

Дети: Морозная.

 

         Аналогично  дети образуют прилагательные  от наречий: рано, поздно, метельно  – ранняя, поздняя, метельная.

 

Логопед: А если зимой очень  холодно, дует сильный ветер, то зима какая?

 

Дети: Студеная

 

Логопед: Вот как много  мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима?

 

Дети: Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная.

 

Логопед: Сейчас мы будем  составлять предложения о зиме. Но они должны быть разные, непохожие  друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: наступила холодная, суровая зима.

 

         Логопед  выкладывает на фланелеграфе  деревья, дом, дети составляют  предложения о зиме.

 

         Вы  говорили, что зимой падает снег. Какой выпадает снег?

 

Дети: Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый.

 

         Дети  составляют распространенные предложения  о снеге: Выпал липкий, белый  снег (На фланелеграфе выкладывается  снег).

 

Логопед: Какие бывают сугробы?

 

Дети: Большие, высокие, мохнатые, пушистые.

 

Логопед: Составьте предложение.

 

Дети: Появились огромные пушистые сугробы.

 

Логопед: Что происходит с  реками, озерами, прудами зимой?

 

Дети: Они замерзают, покрываются  льдом.

 

Логопед: Какой бывает лед?

 

Дети: Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий.

 

Логопед: Реки и озера покрылись  прозрачным, скользким льдом?

 

         На  фланелеграфе выставляется соответствующая  картинка.

 

Назовите птиц, которые  зимуют у нас.

 

Дети: Снегири, воробьи, синицы.

 

Логопед: Если они зимуют, то, как их называют?

 

Дети: Зимующими.

 

Логопед: Если погода холодная, нет корма, то, каково птичкам?

 

Дети: Холодно, голодно.

 

         Дети  составляют соответствующие предложения:  Зимующим птицам холодно и  голодно и т.д.

 

Логопед: А как можно  помочь птицам?

 

         На  фланелеграфе картинка, где девочки  вешают кормушки и кормят птиц.

 

3.                Составление предложений по сюжетным  картинкам и объединение их  в рассказ

 

У каждого ребенка на столе  лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку  составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный  рассказ. Например:

 

Наступила холодная, снежная  зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным твердым льдом. Зимующим птицам холодно  и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки.

 

4.                Итог занятия

 

Логопед отмечает детей, которые  были наиболее активны на занятии.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

 

 

Логопедический режим  в группе ДОУ как условие 

 

эффективной коррекции речи

 

 

 

§                        Правильная, выразительная речь учителя-логопеда, воспитателя, его помощника, всех членов педагогического коллектива должна быть образцом для детей.

 

§                        Каждому педагогу группы важно знать  речевые возможности ребенка  в конкретный возрастной период.

 

§                        Всем педагогам необходимо добиваться от детей правильного звукопроизношения, а также правильного произношения и употребления новых слов, терминов. Вводить их в активный словарь  можно только под руководством учителя-логопеда.

 

§                        Везде и всегда исправлять ошибки в речи детей в повседневной жизни, но делать это спокойно. На занятиях стоит фиксировать внимание на ошибках, предлагая детям найти ее самостоятельно и исправить.

 

§                        Следить за аккуратным посещением логопедических занятий, необоснованные пропуски прерывают  коррекцию и снижают эффективность  логопедической работы.

 

§                        Внушать детям веру в успех, каждый сдвиг в речи, пусть небольшой, обязательно поощрять.

 

§                        Приучать детей отвечать на вопросы  педагогов полно, развернуто, соблюдая правила орфоэпии, а также литературно, без вульгаризмов.

 

§                        Помогать детям оформлять собственные  высказывания, задавая точные вопросы. Побуждать дошкольников к исследованию речи своей и окружающих, поощрять словотворчество.

 

 

(Овчинникова  Т.В. Логопедический  режим ДОУ  как условие эффективной  коррекции речи детей //  Логопед.  № 3, 2008.