Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

КУРСОВАЯ РАБОТА 

«Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье» 

Содержание 

Введение 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного  развития старших дошкольников 

1.1 Назначение  художественной литературы и  основная цель литературного развития дошкольников 

1.2. Проблемы  восприятия художественной литературы  и возрастные особенности дошкольника  как читателя 

1.3. Особенности  восприятия детьми старшего дошкольного  возраста различных жанров литературных  произведений 

1.4 Литературное развитие дошкольников как совершенствование у них процесса восприятия и понимания художественно-литературного произведения 

1.5. Мотивация  читательской и литературно-художественной  деятельности дошкольников 

1.6 Литературное  развитие ребенка в семье 

Заключение 

Список литературы 

Введение 
 

Чтение как  учебный предмет имеет в своем  распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. 

Художественная  литература несет в себе огромный развивающий и 

воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения. 

Одна из важнейших  задач школы видел в том, чтобы  “ приучить дитя к разумной беседе с книгой ”. Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать  благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы. Уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова.  

Достаточно часто  дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно  и даже неверно, потому что, при чтении не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно. Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. 

Однако в настоящее  время проблема полноценного восприятия художественного произведения является недостаточно изученной, так как  не создано единой классификации уровней восприятия, мнения ученых разделились относительно терминологии, количества уровней восприятия, умений, которыми должен обладать ученик на каждом из уровней. Кроме того, позиции исследователей и методистов расходятся по поводу того, когда начинать обучать детей пониманию авторской позиции, овладение которой предполагает полноценное восприятие художественного произведения. 

Цель данного  исследования - доказать, что использование  творческого пересказа на уроках чтения повысит уровень восприятия художественного произведения детьми дошкольного возраста. 

Объектом исследования является процесс анализа художественного  произведения для детей дошкольного  возраста. 

Предметом исследования является творческий пересказ как средство повышения уровня восприятия художественного произведения. 

Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:  

1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую  литературу по данной теме. 

2. Выявить уровни  восприятия художественного произведения  у детей дошкольного возраста. 

3. Экспериментально  проверить эффективность творческого  пересказа при работе над художественным  произведением. 

Гипотеза исследования заключается в следующем: использование  творческого пересказа повышает уровень восприятия художественного произведения детей дошкольного возраста. 

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы литературного  развития старших дошкольников 
 

1.1  Назначение  художественной литературы и  основная цель литературного  развития дошкольников 
 

Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности.  

Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда  не сможет испытать и пережить в  действительной жизни. 

Л.И. Беленькая  справедливо замечает, что дети еще  не принимают непосредственного  участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому  художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.  

Художественная  литература способствует целенаправленному  литературному развитию личности. В.А. Левин понимает литературное развитие как одно из необходимых условий  становления человека современной  культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью.  

В процессе чтения художественных произведений у ребенка  накапливается опыт разнообразных  непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор; на практике знакомится с системой Мировой Библиотеки.  

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений  и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия. 

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.  

Таким образом, художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития личности учащихся. 

Чтение художественных произведений способствует формированию нравственных представлений и воспитанию чувств и эмоций у младших школьников. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Дошкольники знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а так же об отрицательных чертах характера - несправедливости, грубости и жадности. 

Воспитательное  воздействие книги на ребенка  проявляется и как сила примера, но оно никогда не сказывается  сразу на поведении, поступках читателя; это воздействие гораздо более  сложно и опосредованною действительностью. ''Искусство, - писал психолог Л.С. Вы готский, - никогда прямо не поражает из себя того или иного практического действия, оно только приготавливает организм к этому действию''.  

Приобщение младшего дошкольника к классике художественной литературы формирует эстетическое отношение ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность маленького читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам. 

Эмоционально  верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное  отношение, которое помогает ему  прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.  

Ни в коем случае нельзя забывать о том, что  тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у дошкольника речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности происходит от развернутой громко речевой формы чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. 

Таким образом, чтение и адекватное восприятие художественных произведений, во-первых, расширяет  и углубляет кругозор учащихся и  обогащает их знания и эмоции; во-вторых, служит средством воспитательного воздействия на учащихся; в-третьих, способствует обогащению и развитию языка учащихся. 

1.2. Проблемы  восприятия художественной литературы  и возрастные особенности дошкольника  как читателя 
 

 В психологической  литературе существуют разные подходы к определению восприятия. Так, Л.Д. Столяренко рассматривает восприятие как психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум определяют восприятие, как познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуации и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.  

С.Л. Рубинштейн под восприятием понимает чувственное  отражение предмета или явления  объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. ''Жизненная практика, - указывает С.Л. Рубинштейн, - заставляет человека перейти от непреднамеренного восприятия к целенаправленной деятельности наблюдения; на этой стадии восприятие уже превращается в специфическую ''теоретическую деятельность, которая включает анализ и синтез, осмысление и истолкование воспринятого''. 

Восприятие представляет собой достаточно сложный процесс. Так, М.Р. Львов отмечал, что если произведения изобразительного искусства, музыки воспринимается непосредственно органами чувств, то читатель воспринимает графические знаки, напечатанные на бумаге. Только посредством включения психических механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова. Благодаря словам и воссоздающему воображению выстраиваются образы, которые вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживание героям и автору, а отсюда возникает понимание произведения и понимания своего отношения к прочитанному. 

Над проблемой  восприятия художественного произведения работали и продолжают работать многие исследователи, такие как О.И. Никифорова, И.А.Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова. 

М.Р. Львовым  были подробно описаны психологические  особенности восприятия художественного  произведения младшими школьниками. Так, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней. Однако младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова - довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения. 

Л.Н. Рожина писала, что ''полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена. 

Психологи считают, что дошкольники проявляю два  типа отношения к художественному  миру произведения. Первый тип отношения -эмоционально-образный - представляет собой непосредственную эмоциональную  реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй - интеллектуально-оценочный - зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.