Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

Книги, принесенные  на занятия, должны не только соответствовать теме, но и привлекать внимание ребенка, вызывать у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации должны обладать художественными достоинствами.

2. Литературно-педагогический  анализ  

Задача педагога -- помочь детям глубже понять и почувствовать  литературный материал. Для этого  при подготовке к занятию он анализирует  произведения и ставит перед собой  конкретные педагогические задачи. 

Разбирая образы и сюжеты, язык и стиль, нужно продумать: 

-- какие слова  и строки следует объяснить  или повторить; 

-- где задать  четко сформулированный вопрос; 

-- в каком  случае нужна соответствующая  интонация, а когда следует  использовать жесты, движения, игрушки; 

-- как подать  сложный текст с расчетом на эмоциональное воздействие. 

Художественные  тексты воздействуют как на литературное, так и на общее развитие ребенка. Поэтому для решения каждой педагогической задачи подбираются определенные тексты. Приведем несколько примеров: 

-- для создания  веселого настроения можно использовать стихотворение М.Яснова «Громкое утро»; для лирического -- стихотворение А.Белого «Снега белей...»; 

-- чтобы побудить  детей к сопереживанию, состраданию,  сочувствию, читаем сказки В. Берестова  «Больная кукла», К.Чуковского «Айболит и воробей»;  

-- для звукоподражания  слушаем и повторяем фольклорную  песенку «Кисонька-Мурысонька»,  рассказ Ю.Казакова «Жадный Чик  и кот Васька»; 

-- для стимулирования  подражательных движений разыгрываем  с детьми эпизоды из рассказа  Е.Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц» («Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»), водим хоровод на слова фольклорной песенки «Мыши водят хоровод»; 

-- для разыгрывания  диалогов разучиваем стихотворение  Г.Авдиенко «Зайчик, зайчик, где  твой дом?», инсценируем сказку  В.Бианки «Лис и мышонок»; 

-- для игры  в перевоплощения читаем стихотворение  В.Маяковского «Кем быть» (изображаем  самолет) и стихотворение В.Берестова  «Честное гусеничное»(изображаем  бабочек); 

-- для определения  ощущений -- например вкусовых -- обращаемся  к образу домовенка Кузи из сказки Т.Александровой (Кузька любит «олелюшечки» -- ватрушки, пирожки и т.п.); для оформления представлений об осязательных ощущениях читаем стихотворение Б. Заходера «Что ты, еж, такой колючий»; 

-- для развития  способности «видеть» со слов читаем, изображаем движениями и рисуем стихотворение из вьетнамской народной поэзии: «Шагает слоненок. Скорей погляди: Хобот большой у него впереди...»; 

-- для усвоения  противоположных понятий учим  стихи А.Введенского «Села кошка  на окошко», Н.Заболоцкого «Как мыши с котом воевали» (тихо -- громко); К.Чуковского «Котауси и Мауси», В.Татаринова «Кошка с собакой» (добрый -- злой); проговариваем потешку «Ежик, ежик, чудачок, сшил колючий пиджачок» и рассказываем сказку «Колобок» (колючий -- гладкий); читаем «Сказку про храброго зайца -- длинные уши, короткий хвост» Д.Мамина-Сибиряка (длинный -- короткий) и т.п. 

Художественная  литература для малыша -- важное звено  в освоении окружающего мира: она  позволяет по-новому взглянуть на природу, на животных, на игрушки, на отношения между людьми.

3. Выбор иллюстраций  

Выбор иллюстраций -- важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации  в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники. К.Чуковский  сформулировал это так: «...наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность... Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности».  

Целая плеяда художников посвятила свой талант искусству  детской книги. Детям будет полезно  и интересно увидеть работы хороших  и разных иллюстраторов, разнообразие стилей, игру красок, своеобразную привлекательность  черно-белой графики. Поэтому в списках литературы мы стараемся указывать фамилию иллюстратора, чьи рисунки желательно показать малышам. 

Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. 

Необходимо продумать, в какой момент просмотра малышам  потребуется помощь педагога: 

-- сосредоточить  внимание на деталях, на цвете,  на особенностях изображения; 

-- задать вопрос  о внешнем виде, характере, настроении  героя; 

-- уделить особое  внимание картинам природы (например, поразмыслить, какого цвета зима, и увидеть не только белые, но и голубые, розовые, фиолетовые, а порой и черные краски); 

-- соединить  наглядное и словесное изображения  игрушки, зверюшки, пейзажа. 

Удовлетворяя  потребности детей слушать многократно один и тот же текст, постоянно возвращаясь к знакомым книжкам, мы периодически делаем обобщающие занятия по 3--4 темам. В программе второго года занятий (для дошкольников 4--5 лет) умышленно повторяем некоторые стихи и сказки из программы первого года. 

Литературное  чтение как учебный предмет имеет  большое значение в решении задач  развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными  произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. 

Литература как  вид искусства способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют  и разум, и чувства, и воля, а  значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребёнка, его воспитание. 

Главным условием решения указанных выше задач  является организация личностно-значимого  для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка -- основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.  

1.5. Мотивация  читательской и литературно-художественной деятельности дошкольников 
 

Чтение относится  к одному из видов человеческой деятельности, причем деятельности творческой. «Труд  читателя» вызван потребностями  личности, имеет свои мотивы и цели, средства и операции; он направлен на определенный предмет и устремлен к результату. 

Цели читателя зависят и от его возраста, и  от уровня его общей и профессиональной культуры, обусловлены конкретной ситуацией.  

Так, например, учитель  обращается к книге и для того, чтобы вспомнить текст изучаемого литературного произведения, проанализировать его и подготовиться к уроку, найти новую информацию, необходимую для подготовки и успешного выполнения своей профессиональной деятельности, но в свободное время он обращается к книге для того, чтобы получить эстетическое удовольствие, испытать разнообразные эмоции, переживая вместе с героями литературного произведения жизненные коллизии и за самих героев, открыть для себя нового писателя или еще раз побеседовать со старыми знакомыми - любыми авторами. 

Потребность в  чтении формируется постепенно и  связана как с эмоциональным, эстетическим воздействием литературы как искусства, так и с ее информационным потенциалом - возможностями открытия новых для читателя миров, жизненных  ситуаций, размышлений. 

Наши потребности претворяются в мотивы читательской деятельности: социальные (извлечение информации, необходимой для деятельности, направленной на развитие общества) и личностные (собственной развитие, эстетическое переживание). Научные мотивы (получение новых знаний) могут быть как социальными, обусловленными запросами общества, так и личностными (подтверждение своей научной компетентности, стремление к саморазвитию). 

Цели ЛО могут  быт достигнуты при соблюдении ряда методических условий. 

1. Коммуникативная направленность обучения: 

- создание естественной  необходимости коммуникации; 

- стимулирование  коммуникации с произведением  и его автором, а также с  произведениями других видов  искусства. 

2. Выбор произведения  для изучения должен учитывать  не только психологические особенности и возрастные интересы ребенка, но и его личный жизненный опыт, т.к. иначе произведение не вызовет сочувствия, не сможет быть воспринятым ребенком. 

3. Обучение приемам,  обеспечивающим понимание текста, т.е. приемам анализа литературного произведения и приемам собственной творческой деятельности, в процессе овладения которыми, в свою очередь, формируется система читательских и речевых умений. 

4. Сообщение  теоретико-литературных и речеведческих  знаний и обучение их практическому  применению, что также необходимо для адекватного понимания произведения и его выражения в устный и письменной речи. 

5. Интеграция  предметов гуманитарного цикла,  необходимая не только для  развития личности и воспитания  у младшего школьника потребности  общения с искусством, но и для облегчения ребенку понимания искусства слова через обращение к другим видам искусства. 

6. Сочетание  логического и интуитивно-эмоционального  подхода в постижении искусства  слова. Поскольку умение понимать  что-либо и кого-либо - умение сложное, то при обучении младших школьников необходимо обращать внимание не только на логическое освоение произведения или какого-либо приема анализа, но и на интуитивно-эмоциональное постижение искусства слова. Прийти к пониманию авторской позиции ребенок может разными путями, и урок должен предоставить ему возможность двигаться, с одной стороны, так, как ему удобнее, а с другой - все-таки в нужном направлении. 

Способность читателя к эстетическому восприятию литературы связана с развитием определённых психических свойств. Особая, повышенная эмоциональность окрашивает все стороны личности ребёнка младшего школьного возраста. Психологи показали, что ребёнок без труда овладевает приёмами художественного изображения, если произведение в целом вызывает у него верное эмоциональное отношение. Это говорит о том, что, если у ребёнка возникает эмоциональная заинтересованность, личностное отношение к героям и ситуациям книги, он способен глубоко и правильно воспринять прочитанное и выразить свое отношение к нему. 

Литературные способности относят к творческим . Основным критерием творчества является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Значит, одним из признаков творческой личности будет ее стремление к оригинальности, новизне, умение отказаться от привычного, устоявшегося. 

Психологи считают, что задатки творческих способностей присущи практически любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно  лишь уметь раскрыть их и развить. Раскрыть же их можно только в деятельности. Значит, и литературно-творческие способности можно выявить, раскрыть и развить в литературно-творческой деятельности. 

Основная деятельность ребёнка на уроке литературы - чтение и осмысление прочитанного, - является, по мнению В.Ф.Асмуса, творческой деятельностью. Читательское же творчество, по мысли ученого, может порождать и авторство, и в этом проявляется творческая плодотворность искусства, которое живёт не только в акте творца, но и в акте восприятия. Читательское восприятие включает обе грани творчества - и внутренний процесс постижения искусства «для себя», и возможность выявления этого процесса в материальном результате, который может стать открытием для всех. Поэтому процесс формирования читателя в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творчество и, следовательно, нуждается в методике, направленной на ЛР ребёнка через активизацию его творческих сил.