Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

1.6. Литературное  развитие ребенка в семье 

Мир маленького ребенка - это мир чувств. Младший  школьник в этом немногим отличается от дошкольника, для которого свойственно чувственное отражение мира. И хотя 6-7-летний ребенок, конечно, уже умеет логически мыслить, но пока логическое мышление имеет для него все-таки вспомогательное значение, уступая мышлению образному. Это связано с тем, что у ребенка изначально преобладает первая сигнальная система, то есть он оперирует зрительными, слуховыми, двигательными и другими конкретными образами и представлениями. Слова и связанные с ним понятия относятся ко второй сигнальной системе, понятийное освоение мира требует умения логически мыслить, абстрагировать и обобщать. Логико-понятийное мышление оперирует отдельными признаками предметов и явлений или их совокупностями так, как если бы они сами по себе существовали в действительности. Логическая мысль строго контролируется сознанием. Логическое мышление ведет от образа в отвлеченный анализ. Образовательный процесс приводит к расширению объема мышления, а значит, и к отрыву мышления от восприятия. Как указывал П.П. Блонский, «мышление все более и более становится ненаглядным». Освоение грамотности, чтение дают ребенку возможность постигать мир не только с помощью чувств, но и с помощью невещественных словесных образов. Таким образом, чтение становится новым источником мыслей ребенка, а следовательно, развивается его словесное мышление.

момент достижения единого представления о явлении  в целом, в том числе и о  словесном произведении, наблюдается  согласование всех трех базовых сторон психики: эмоциональной, образно-чувственной  и логически-понятийной. Это переживается как вдохновение, откровение, прозрение. Читая литературу систематически, ребенок не только усваивает ее содержание, но и постепенно приучает себя к тем или иным внутренним состояниям. Он отделяет чувственное восприятие от мысли и усиливает его и, наоборот, отрывает мысль от образов и чувств, подвергая ее анализу. 

Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже  к двум годам дети -- талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке -- замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Помочь малышам развивать эти способности и призвана разработанная нами система занятий с дошкольниками. 

Эта программа  направлена на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. 

Основные задачи каждого занятия: 

- прививать детям  навыки слушать, слышать и воспринимать  художественные тексты; 

- дать возможность  наслаждаться звуком, словом, музыкой  стиха; 

- помочь увидеть  за словами образ и передать  его в разговоре, рисунке и движении; 

- научить сочетать  слушание с другими видами  деятельности: звукоподражанием, проговариванием,  ответами на вопросы, заучиванием,  перевоплощением, разыгрыванием  по ролям. 

Заключение 

ЛО рассматривается  в науке как процесс и как  результат процесса. Любой образовательный процесс состоит их нескольких компонентов: познавательный (когнитивный), коммуникативный, ценностный, деятельностный и творческий. Итог процесса - приобретение личностью не только новых знаний и умений, а мировоззрения и мироотношения, т.е. изменения личности, ее развитие. 

Накопление человечеством  информации в разных областях науки  привело к специализации, т.е. разделению единого образовательного процесса на отдельные направления (естественнонаучное, гуманитарное, математическое) и дисциплины. В школе ребенок знакомится с основами всех направлений, хотя образовательный процесс протекает дифференцированно, а порой и изолированно, когда каждая дисциплина изучается сама по себе, без связей с другими. 

Таки образом, мы выделяем из общеобразовательного процесса процесс ЛО, не забывая о том, что у него есть общее со всеми другими образовательными процессами начало - названные нами компоненты образования. 

Из этого вывода следует, что в процессе ЛО ребенок  получает систему научных знаний о литературе как виде искусства и литературоведении как науке, вырабатывает систему ценностей в области литературы как искусства, овладевает умениями, необходимыми для общения с литературой как видом искусства, и умениями, необходимыми для осмысления литературных явлений, а также развивает свои творческие литературные способности. 

Отбор круга  чтения должен определяться следующими принципами: 

1. Эстетический  принцип. Предметом изучения на  начальном этапе ЛО является  литературное произведение как  эстетическая ценность. 

2. Принцип целостности.  Данный принцип базируется на  концепции современного литературоведения  о художественном произведении  как о целостности, сложном  единстве «многообразных и разнообразных  элементов, взаимосвязанных и  взаимодействующих друг с другом, так что ни один из них не может рассматриваться изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостности может быть реализован, если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста. 

3. Принцип доступности.  Смысл данного принципа можно  определить как готовность, учащихся-читателей  адекватно воспринять основное  художественное ядро произведения, которое определяет своеобразие,  неповторимость его содержания  и формы. 

Художественная  литература - один из видов искусства, которое, в свою очередь, является средством  познания жизни, отражая и осмысляя действительность посредством образов. 

Как любой вид  искусства, литература имеет свои художественные законы, но в то же время мы можем выделить черты, объединяющие ее со всеми другими видами искусства.  

Во-первых, это  образность, лежащая в основе любого искусства;  

во-вторых, это  коммуникативность - обращенность к  читателю, зрителю, слушателю;  

в-третьих, - эмоциональность - воздействие на чувства адресата; в-четвертых, - идейность - произведение искусства всегда отмечено печатью индивидуальности творца: мировосприятие, мироотношение и мировоззрение автора и есть тот материал, из которого строятся художественные образы, транслируя авторскую идею. 

У каждого искусства - свой художественный язык, свои средства создания образов.  

Например, в изобразительном  искусстве это бумага, холст, глина, мрамор, камень, карандаш, краски и т.п.; в музыке - звуки, создаваемые разнообразными музыкальными инструментами и т.д. Образ в литературе создается с помощью слова, но не звучащего, как в устной речи (таким было народное словесное искусство, или фольклор), а письменного, т.е. закодированного специальными знаками-буквами на бумаге. Художественное литературное произведение, с одной стороны, существует в виде текста - это его материальное воплощение (книга, буквы, идеография - все то, что можно увидеть и взять в руки). С другой стороны, словесный образ нематериален: его нельзя потрогать, услышать, увидеть. И в то же время читатель, открывая художественное произведение, начинает видеть, слышать, чувствовать. Это происходит потому, что, в отличие от музыки и изобразительных искусств, литература - искусство синтетическое: слово оказывается способно передавать звуки, как музыка, рисовать, как краски, т.е. создавать и зрительные и слуховые, обонятельные и даже тактильные (осязательные, кинестетические) образы. Но, чтобы произведение ожило, необходим тот, кто будет его читать, т.е. расшифровывать значки, переводя их в слова. Но и этого мало. Слово само по себе - буквенный и звуковой комплекс - носитель значения. Образ необходимо воссоздать, сложить из отдельных слов, а для этого читателю нужно развитое воображение, богатый жизненный опыт и память. Поэтому литература не способна в полной мере заменить другие виды искусства, т.к. напрямую связано с читательскими способностями конкретизировать словесные образы. 

Умение анализировать  художественное произведение - умение творческое, предполагающее готовность читателя найти решение в том случае, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательное осуществление которых приведет к цели. Поэтому, как напоминает М.П. Воюшина, данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий, т.е. с помощью алгоритма. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности учеников, в процессе чтения и анализа художественного произведения. 

Умение анализировать  художественное произведение - умение сложное, т.к. любое художественное произведение - сложное системное единство. Умение анализировать - это, по сути, система частных умений, ориентированных на постижение отдельных элементов произведения (композиции, образов, языка и т.п.) как частей художественного целого. 

Опыт творческой деятельности школьники получают не только в процессе чтение и анализа  произведения, но и в ходе создания собственных текстов. При этом речевые  умения формируются на базе читательских. 

Список используемой литературы. 
 

1. Беленькая  Л.И. Ребенок и книга. О читателе  восьми - девяти лет. 

- М.: Просвещение, 1969. - с.167. 

2. Васильева  М.С., Оморокова М.И., Светловская  Н.Н. Актуальные 

 проблемы  методики обучения чтению в  начальных классах. - М.: 

 Педагогика, 1977. - с.215 

3. Воюшина М.П.  Анализ художественного произведения  на уроках 

 чтения во  втором классе четырехлетней  начальной школы. -Л.: ЛГПИ 

 им. А.И. Герцена, 1989 - с.58 

4. Воюшина М.П.  Анализ художественного произведения. //Начальная 

 школа - 1989 - №5 с. 16-20 

5. Выготский  Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989 - 

 с.315 

6. Гамзео М.В.  Курс общей, возрастной и педагогической  психологии. 

- М.: Просвещение, 1982 - с.190 

7. Граблева В.Н.  Словесное рисование на уроках  чтения при изучении 

 лирических  произведений //Начальная школа - 2000 - №11 с.19-25 

8. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 

1989 - с.399 

9. Зимняя И.А.  Педагогическая психология: Учебник  для студентов 

 вузов. М.: Логос, 2000 - с.383 

10. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. 

//Начальная  школа. - 1990 - №12. С.31-34 

11. Каноныкин  Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания  русского 

 языка в  начальной школе. - Л., 1955 - с.315 

12. Козырева  А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения 

//Начальная  школа. - 1990 - №3. с.67-68 

13. Колесникова  О.И. Филологические основы работы  над произведением 

 на уроках  литературного чтения //Начальная  школа. - 2000 №11. 

 С.6-13. 

14. Костин Н.А.  Методика русского языка в  начальной школе. - М. - 

 Л., 1949 - с.289. 

15. Кочаровская  З.Д. Краткие пересказ в начальных  классах 

//Начальная  школа. - 1981. - №5. С.20-23. 

16. Кубасова  О.В. Прием драматизации на  уроках чтения //Начальная 

 школа. - 1985. - №12. С. 30-34. 

17. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках 

 чтения //Начальная  школа. - 1991. - №9 с. 26-31. 

18. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А.  Как развивать 

 художественное  восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1988. - 

 с.79. 

19. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство 

 Ленинградского  университета, 1983. - с.350. 

20. Левин В.А.  когда маленький школьник становится  большим 

 читателем. - М.: Лаида, 1994. - с.192. 

21. Леонтьев  А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов 

 вузов. - М.: Смысл, 1997. - с.288. 

22. Леонтьев  А.А. Обучение чтению младших  школьников: Из опыта 

 работы. - М.: Просвещение, 1981. - с.215.