Литературное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ и семье

Полноценного  восприятия художественной литературы нет и не может быть без развитого воссоздающего воображения. А.В. Петровский определяет воссоздающие воображение как воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию.  

По мнению М.В. Гамезо, воссоздающее воображение - это только субъективно новый образ, а объективно он уже существует, создан другими. 

Данная личность только воссоздает этот образ. Самостоятельность  в создании образов здесь относительна. Воссоздание их происходит на основе словесного описания объектов, восприятия их изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей.  

По наблюдениям  А.В. Петровского, многие школьники  имеют манеру пропускать или бегло  просматривать в книгах описание природы, характеристику интерьера или городского пейзажа, словесный портрет персонажа. В результате они не дают пищу воссоздающему воображению и крайне обедняют художественное восприятие и эмоциональное развитие всей личности - фантазия не успевает развернуть перед ними яркие и красочные картины.  

О.В. Кубасова считает, что именно в младшем возрасте воображение читателя лучше всего  поддается воздействию, поэтому  начинать следует с работы над  воссоздающем типом воображения, с  тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к формированию более продуктивного типа - творческого воображения. творческое воображение состоит в умении детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.  

Развитию воссоздающего  воображения способствуют творческие виды работ, к которым относятся словесное и графическое рисование, анализ и иллюстрации, составление плана текста, стилистический эксперимент, подбор синонимов с обоснованием авторского выбора, составление диафильма, киносценария, инсценирование, составление рассказа о герое. Рассмотрим некоторые из них подробнее.  

При чтение лирических стихотворений основным является прием  словесного рисования. Ещё одним  приемом, помогающим глубже проникнуть в произведение, является стилистический эксперимент. М.П. Воюшина определяет стилистический эксперимент как намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова.  

Пропуск или  замена отдельных слов, изменение  конструкции предложения или  деление текста на абзацы, приводящие к изменению оттенков смысла произведения. Помогают детям определить эти оттенки. Самым трудным, но и самым интересным приемом организации творческой деятельности учащихся по следам прочитанного является драматизация во всех ее формах. Прием драматизации подробно разработан и описан в статьях О.В. Кубасовой, Л.Д. Мали. А.С. Козыревой намечено 56 видов различных заданий для работы над содержанием текста на уроках чтения. Пересказ текста является прекрасным упражнением, которое помогает ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному. Пересказ -это прекрасное средство для развития как логического, так и образного мышления. 

По форме изложения  пересказ представляет собой репродуктивный вид деятельности. Это объясняется  тем, что пересказ всегда связан с исходным текстом, на основе которого он выполняется, а так же с тем, что его основная функция - приучить детей правильно (с лексической и грамматической точек зрения), без искажения передавать чужую мысль.  

Подробный пересказ - наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения. 

Пересказ, близкий  к тексту, используется при работе над лирической прозой или художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических конструкций, имеющих место в произведении. 

Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к одном эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал для характеристики героя и т.п. 

Краткий пересказ - наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали и передать их в собственной речи. Краткому пересказу нужно целенаправленно учить на уроках чтения. З.Д. Кочаровская предлагает различные варианты инструкции при работе над кратким пересказом сравнительно небольшого произведения.  

Все вышеописанные  типы пересказа относятся к репродуктивной форме изложения. Как показывают наблюдения, репродуктивный пересказ является малоэффективным. В качестве причин малоэффективности следует  выделить: низкий уровень интереса детей как к изучаемому тексту, так и к пересказу как виду учебной деятельности, невысокую степень активности и самостоятельности школьников в данном виде работы, отсутствие у них необходимого личного опыта, незначительный уровень восприятия и понимания прочитанного.  

Полноценное восприятие художественного произведения обеспечивает вдумчивость чтения. В.И. Яковлева считает, что вдумчивость чтения можно  повысить, обучая учащихся самим задавать вопрос к содержанию отрывка. Для  этой цели используются следующие вопросы и задания: 

1. Спроси о  том, чего ты не понял. 

2. Как ты проверишь,  понял ли товарищ содержание  отрывка? 

3. О каком  действующем лице я не спросила? Сделайте это вы. 

4. Прочитайте  вопросы учебника. Какого вопроса  по вашему, не 

 хватает. Поставьте его. 

Н.С. Рождественский так же считал постановку вопросов к тексту произведения самими учащимися  очень полезными видом деятельности, так как он очень оживляет работу и способствует лучшему уяснению содержания читаемого.  

Формирование  у детей правильного, полноценного восприятия художественного произведения является одной из задач учителя начальной школы. Но этого невозможно достичь без целенаправленного использования приемов анализа художественного произведения.  

Умелое и своевременное применение того или иного приема, того или иного творческого задания, при анализе художественного произведения будет способствовать осознанию его идейного содержания, той основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения. 

1.4 Литературное  развитие дошкольников как совершенствование  у них процесса восприятия  и понимания художественно-литературного  произведения 
 

Проблемы литературного  образования (ЛО) и литературного  развития (ЛР) неотделимы друг от друга. Цель любого образования - развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель ЛО - ЛР ребенка. Для успешной работы с детьми необходимо разобраться в этом процессе, его сути, специфике, условиях. 

Литературное  развитие (ЛР) сегодня трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс, включающий: 

1) формирование  читателя(обучение восприятию, осмыслению  и интерпретации художественного  произведения в единстве его  формы и содержания, оценке его  с эстетических позиций и выражению свои оценки как в словесной, так и невербальной форме); 

2) развитие литературного  творчества школьников, способности  адекватно выразить себя в  слове 

3) расширение  культурного поля ребенка, развитие  школьника как носителя и созидателя культуры. 

ЛР - процесс возрастной, так как по мере развития кругозора, накопления читательского опыта восприятие одного и того же произведения одним и тем же человеком с годами будет углубляться. Но это и учебный процесс: характер обучения обязательно сказывается на ходе ЛР., причем может не только способствовать его развитию, но и из-за неумелых действий учителя затормозить его. Современная методическая наука и ищет средства и условия, технологии, способствующие литературному развитию школьников. 

Результат процесса ЛР точно определила Н.Д.Молдавская, одна из первых исследовательниц этой проблемы: литературное развитие отражает способность ребенка «мыслить словесно-художественными образами». 

ЛР школьников как процесс рассматривал В.Г. Маранцман. Он утверждает, что ЛР с некоторым запозданием реализует опыт общего психического развития ребёнка. Сдвиги в литературном развитии охватывают все стороны читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следующую ступень литературного развития. На этапе начальной школы, по мнению В.Г.Маранцмана, формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения (от частного к общему), развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведения слова. 

Тяга к книге  появляется у детей, как правило, в раннем детстве. Почему это происходит? Может быть, интерес к книге возникает потому, что она дает возможность действовать и пальчикам, и ушкам, и глазкам, и язычку, доставляет удовольствие и при рассматривании, и при перелистывании, и при слушании.  

Кроме того, книга  удовлетворяет две одновременно существующие в ребенке потребности: к неизменному, стабильному и  к новому, незнакомому. Книга -- величина постоянная. Ребенок -- переменная. Малыш  берет книгу в руки в любое  время -- а она все та же. Происходит самопроверка, самоутверждение. Дети же меняются не только ежегодно, но и ежечасно -- разные настроения и состояния, и вот уже «постоянная величина» открывается им по-новому. Радость открытия! Но у каждого ребенка есть в любимой книге и свой «стоп-кадр» -- желание еще и еще раз услышать именно этот кусочек текста, рассмотреть именно эту картинку.  

Книга -- это и  возможность общения со взрослыми. Через их речь, интонацию воспринимаются сюжет, характеры, настроения. Можно  вместе переживать, веселиться и быть надежно защищенными от злого и страшного. Наверное, есть немало других причин, объясняющих любовь малышей к чуду, имя которому -- детская книга. Ее тайна остается с человеком на всю жизнь. И в любом возрасте при встрече с книжкой своего детства нас охватывает радостное, трепетное чувство. «Ах, какие это были книги! У них было не только содержание, у них были и внешность, и запах, и вкус -- незабываемые…» -- пишет Т.Тэффи в рассказе «Книги». 

По мере взросления ребенка меняются способы работы с книгой, приобретаются определенные навыки: рассматривание, слушание, перелистывание, «чтение», «лопотание», воспроизведение ранее услышанного текста в соответствии с иллюстрацией, фантазии на темы рисунков. Все это складывается в копилку, необходимую будущему читателю. Но, чтобы появился Читатель, способный на сотворчество с писателем и иллюстратором, необходима тактичная помощь чуткого взрослого. 

Читатель начинается с колыбели. Ритмы первых песенок, рифмы фольклорных потешек, поэзия народных сказок приобщают младенца к художественным произведениям. Уже к двум годам дети -- талантливые исследователи слова, они с удовольствием повторяют полюбившиеся строки, с легкостью их запоминают. Чуткость к поэзии, тяга к рифмованию, к сочинительству, к слушанию и рассматриванию книг, желание выразить свои впечатления от книги в слове, в перевоплощении, в рисунке -- замечательные свойства детей в возрасте от 2 до 5 лет. Помочь малышам развивать эти способности и призвана разработанная нами система занятий с дошкольниками. 

Эта программа  направлена на привитие привычки, интереса и любви к книге, на литературное развитие малышей. Под литературным развитием понимается развитие, необходимое  для деятельности в сфере словесного искусства. Мы исходим из того, что  существуют специальные литературные способности: понимание образной художественной речи, богатство словарного запаса и чувство языка, эмоциональное реагирование на поэтическое слово, способность мыслить словесно-художественными образами, легкость возникновения творческого состояния (в частности, сострадания, сопереживания, сочувствия) и др. 

Основные задачи каждого занятия: 

-- прививать  детям навыки слушать, слышать  и воспринимать художественные  тексты; 

-- дать возможность  наслаждаться звуком, словом, музыкой  стиха; 

-- помочь увидеть  за словами образ и передать  его в разговоре, рисунке и  движении; 

-- научить сочетать  слушание с другими видами  деятельности: звукоподражанием, проговариванием,  ответами на вопросы, заучиванием,  перевоплощением, разыгрыванием  по ролям.

1. Отбор книг  

Поскольку одна из наших задач -- прививать детям  интерес к книге, как к произведению искусства, необходимо показать им не только хорошую литературу и лучшие рисунки, но и познакомить с изданиями  различного формата (от больших красочных  сборников в твердых переплетах до книжек-малышек), с книжками-игрушками, книгами с плотными картонными страницами, звуковыми эффектами, запахами и т.д. Задача педагога -- предоставить детям возможность услышать и увидеть лучшие фольклорные сборники, произведения мастеров разных времен и различных направлений (к примеру, в литературе: А.Пушкин, Ф.Тютчев, Л.Толстой, К.Ушинский, С.Черный, Н.Заболоцкий, К.Чуковский, С.Маршак, Д.Хармс, А.Барто, Б.Заходер, В.Берестов, М.Яснов и др.).