Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

К концу обучения в начальной  школе учащиеся:

- овладевают лексическими  единицами, обслуживающими ситуации  общения в пределах тематики  начального этапа:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми  словосочетаниями, типа look like, a lot of;

в) оценочной лексикой и  репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;

- знакомятся с некоторыми  словообразовательными средствами:

• словосложением (например, snowman);
• аффиксацией (суффиксы существительных: -er/-or, числительных: -teen, -ty, -th);
• конверсией (to water – water);
• знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film.

Продуктивный лексический  минимум составляет не менее 500 лексических  единиц (ЛЕ), рецептивный лексический  запас – около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику на основе рассматриваемых  тем:

• Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день Рождения, Рождество, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое эдоровье.
• Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.
• Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу и помощь друга. Совместные занятия. Любимое домашнее животное.
• Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
• Мир вокруг меня. Мой дом / Моя квартира / Моя комната. Мой город / Мое село. Любимое время года. Погода. Природа.
• Страна изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.

2. Грамматическая  сторона речи.

Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в  речи:

- артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах  наиболее распространенных случаев  их употребления);

- существительные в единственном  и множественном числе, исчисляемые  и неисчисляемые существительные,  существительные в Possessive Case;

- правильные и неправильные  глаголы; глагол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаголы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;

- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные some и any для обозначеня некоторого количества вещества/предметов;

- качественные прилагательные  в положительной, сравнительной  и превосходной степенях, в том  числе и исключения;

Количественные и порядковые числительные до 100;

Предлоги места, времени и направления (in, on, at, into, to, from, of, in the middle of, next to, under, behind, between, above, after, before, about, for, with), сочинительные союзы and и but;

- основные коммуникативные  типы простого предложения: повествовательное (в утвердительной и отрицательной формах), вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной формах);

- предложение с простым  глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе и с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.);

- некоторые формы безличных предложений (It is Saturday. It is sunnt. It is three o’clock. It isearly. It is interesting.);

- предложения с оборотами there is/there are в Present Simple и Past Simple;

- простые распространенные  предложения, предложения с однородными  членами;

- сложносочиненные предложения  с сочинительными союзами and и but;

Минимальные требования к уровню подготовки выпускников  начальной школы.

В результате обучения английскому  языку в начальной школе ученик должен:

знать/понимать:

• алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
• основные правила чтения и орфографии английского языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны, родины английского языка, ее столицы;
• имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений;
• наузусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по форме и содержанию).

уметь:

в области аудирования:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто?, Что?, Где?. Когда?, Почему?), и отвечать на них;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

в области чтения:

• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
• читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

в области письма и письменной речи:

• списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
• писать короткое поздравление с опорой на образец.

Так, на первом этапе обучения основным видом игр будет являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает  под собой фонетические, лексические  и грамматические игры. Это объясняется  тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно  использовать драматизации и имитационные игры, игры – соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической  стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение  грамматическими структурами и  произносительными навыками, фразами–клише, используемыми в различных ситуациях  общения [12].

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов  по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших  школьников развивается умение владеть  собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

Итак, мы рассмотрели основные виды и классификации игровой  деятельности, общие требования к  формированию лексико-грамматических навыков на начальном этапе обучения. В следующей главе, которая будет  иметь реферативно-практический характер, мы проанализируем конкретное УМК [4] на предмет использования игр для  формирования лексико-грамматических навыков у учеников 4 класса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Согласно вышесказанному, мы можем  сделать следующие выводы:

• использование игры на занятиях – обязательное средство создания ситуации реального общения и повышения эффективности учебного процесса;
• эффективность игры зависит от правильной ее организации;
• проведение игр на занятиях по иностранному языку позволяет реализовать воспитательные цели обучения. Задача преподавателя – научить культуре игры и культуре поведения вообще;
• разработка и внедрение игр в процессе обучения способствует более успешному решению основных задач обучения лексике и грамматике на разных этапах обучения иностранному языку.

Игры  классифицируются: по количественному составу участников, по форме проведения, по способу организации, по степени сложности, по длительности проведения, по целям и задачам, и т.д.

Включение игр в процесс обучения обеспечивает возможность языковой практики, предлагает контекст и условия, при которых язык используется в полном объеме как лингвистическое явление и средство общения, выступает инструментом диагностики как для учителя, так и для ученика, освещая встречающиеся трудности, развивает творческие способности мышления.

Кроме того, что игры обладают огромной методологической ценностью, они просто интересны как учителю, так и ученику. Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Следовательно, в играх, чтобы достичь лучшего результата, необходимо сочетать знание языка, психологию и методику преподавания.

Таким образом, игра может быть эффективным средством  для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке английского языка. Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и лексического материала способствуют формированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Радость от результатов мыслительной деятельности формирует положительный настрой на изучение иностранного языка, поддерживает интерес к предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Анализ УМК  «Enjoy English»  (4 класс, начальная школа)

УМК «Enjoy English» – это завершенный курс английского языка для массовой школы, обеспечивающий преемственность между начальной, средней и старшей ступенями обучения включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам.

Состав УМК:

• учебник;
• книга для учителя;
• рабочая тетрадь;
• аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3);
• сборник песен «Game-Songs» с аудиокассетой;
• обучающие компьютерные программы «Enjoy Listening and Playing».

Учебник Биболетовой Е.Н. «Enjoy English 4» состоит из нескольких частей:

1. Условные обозначения;

2. Работа над темой.  Тематический материал для обучения  разным видам речевой деятельности;

3. Грамматический справочник  на форзаце учебника;

4. Словарь в конце учебника;

Содержание курса полностью  соответствует обязательному минимуму образования и возрастным особенностям и интересам учеников – стиль  изложения материала современный  и по сложности соответствует  возрасту учащихся. Концепция, лежащая  в основе данного УМК современна. Базируется  на следующих принципах:

• коммуникативная направленность,
• сознательность в изучении языка,
• опора на родной язык,
• доступность,
• ситуативность и новизна,
• дифференциация и интеграция,
• активность в учебном процессе.

Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд функций, рекомендованных ФГОС:

• формирование информационной грамотности  школьников; 
• обучение с учетом индивидуальных особенностей ученика и др.;
• создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном темпе;

Проанализируем  УМК  для 4 класса  с различных позиций:

Развитие социокультурной компетенции.

«В материалах Рекомендаций Комитета министров Совета Европы  говорится о том, что богатое  наследие разнообразных языков и  культур Европы необходимо охранять и развивать, а усилия в области  образования направить на то, чтобы  предотвратить взаимное непонимание, обусловленное различиями языков , превратив языковой барьер в источник взаимного обогащения культур и широкого диалога-сотрудничества» [26].