Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое  количество классификаций, систематизирующих  виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным  критерием. Например, описаны типологии, выстроенные в зависимости от:

• целей и задач учебной игры,
• формы проведения,
• способа организации,
• степени сложности.
• количественного состава участников.

По целям и  задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые (или аспектные) и речевые.

Языковые игры, помогают усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику). Они делятся на: фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на "аспектные" является в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры.

Речевые игры нацелены на формирование умения в определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на обучение различным видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму).

По форме проведения выделяют игры: предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и т. д.), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу  организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и креативные и т. д.

По степени  сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на "простые" (моноситуационные) и "сложные" (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные.

По количественному  составу участников игры подразделяются на индивидуальные и групповые [24, с. 51-64].

Рассмотрим такую форму игры, как индивидуальная. Наглядной иллюстрацией индивидуальной формы игры является самостоятельное разгадывание кроссворда, ребуса, шарады и т.д. Использование индивидуальной игры обеспечивает реализацию широкого спектра образовательных и воспитательных задач, а именно:

• актуализацию лексико-грамматического материала;
• более глубокое усвоение учебного материала за счет активизации непроизвольной памяти, внимания;
• развитие у учеников чувства языка;
• формирование у них индивидуальных возможностей и личностных качеств: самостоятельности, упорства, творчества и других;
• воспитание у участников игры чувства персональной ответственности за результаты индивидуально выполняемой деятельности.

Психолого-дидактический и методический потенциал этой формы игры заключается  в том, что она, во-первых, позволяет  адаптировать обучение к уровню развития и языковой подготовки каждого члена  учебной группы, во-вторых, показывает сразу преподавателю и участникам игры достижения и трудности в  обучении и, в-третьих, дает возможность  оказывать обучаемому своевременную  помощь.

Наряду с достоинствами, индивидуальная игра имеет ряд существенных недостатков:

• отсутствует непосредственный контакт обучаемых друг с другом и соответственно возможность социальной стимуляции со стороны членов группы и получения необходимой обратной связи;
• требует больших затрат времени для подготовки индивидуального дидактического материала;
• соревновательный характер индивидуально выполняемых заданий может способствовать разъединению обучаемых, созданию условий для развития у них чрезмерного эгоизма.

Рассматриваемые игры делятся на полностью и частично индивидуальные. Под последними мы понимаем игры, участвуя в которых все обучаемые получают одинаковое или же близкое по содержанию задание, но выполняют его каждый самостоятельно. Такая игра организуется при наличии следующих условий: 1) содержание игры доступно всем обучаемым, 2) все участники владеют навыками индивидуальной игры, 3) преподаватель осуществляет руководство игрой и в случае необходимости оказывает помощь отдельным участникам, или же усложняет задание другим, более “сильным” обучаемым [7, с. 114].

Полностью индивидуальными мы считаем  игры, которые составляются специально для каждого конкретного обучаемого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Они используются чаще всего при закреплении материала, реже - в целях его презентации. Этот вид игры является наиболее эффективным (по сравнению с частично индивидуальной игрой), так как дает возможность  каждому участнику работать самостоятельно в меру своих способностей. Подобные игры, тем не менее, требуют больших  затрат времени для подготовки индивидуального  дидактического материала.

Из всех аспектов индивидуальной формы  игры нас в большей степени  интересует возможность организации  общения обучаемых друг с другом. Здесь следует отметить то обстоятельство, что, основанная на опосредованном общении, индивидуальная игра не предполагает непосредственного взаимодействия обучаемых. Каждый член учебного коллектива играет либо один, либо в малой группе, но обязательно без непосредственного контакта с партнерами [7, с. 112-116].

Групповая форма есть игра трех и более обучаемых. В дидактической и методической литературе групповыми принято называть ролевые и деловые игры. Групповая игра наиболее полно отвечает специфике естественной коммуникации и поэтому использование её на занятиях иностранным языком может стать условием формирования у обучаемых навыков и умений межличностного общения. Типичными признаками групповой формы игры являются взаимодействие друг с другом и отсутствие прямого контакта с учителем.

В зависимости от структуры групповая  игра может быть командной игрой  и игрой в малых группах. Применение последней является наиболее оправданным в силу определенных достоинств: во-первых, она развивает общую готовность участников к обучению, так как органически включает в себя индивидуальную, парную и фронтальную формы социального взаимодействия и, во-вторых, сама микрогруппа выступает в качестве резерва обучения каждого участника, поскольку на определенном этапе работы партнёры по игре взаимодействуют таким образом, что осуществляют взаимообучение.

По характеру социального взаимодействия малых групп представляется возможным  выделить игру-сотрудничество, цель которой  заключается в решении коммуникативной  задачи усилиями каждой отдельной микрогруппы, и игру-соперничество, ее цель – опередить другую микрогруппу в темпе и качестве выполнения задания.

В зависимости от содержания различаем единую и дифференцированную групповую игру. В первом случае малые группы выполняют одинаковое задание, во втором – микрогруппы выполняют разные задания в рамках одной общей для всех темы [22, с. 98].

Групповой игре присущи следующие особенности организации:

• группа делится на малые группы для решения конкретных коммуникативных задач;
• каждая микрогруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его.

В рамках групп возможны следующие  варианты решения дидактической проблемы: обучаемый работает самостоятельно, записывая своё решение задачи, с последующим его обсуждением в паре/малой группе/целой группой; обучаемые в микрогруппах пытаются найти общее решение, которое должны будут представить и обосновать в итоговой совместной дискуссии.

По сравнению с другими социальными  формами, групповая игра имеет ряд  значительных преимуществ:

• посредством групповой игры за один и тот же промежуток времени можно выполнить большую по объему работу, так как общий итог суммируется из результатов деятельности каждой микрогруппы;
• групповая форма игры оказывает эффективное влияние на рост социальной зрелости обучаемых, поскольку приобщает их к сотрудничеству, к регулированию своего поведения в соответствии с потребностями группы, учит преодолевать конфликты и напряжения, возникающие в межличностном общении. В условиях групповой игры происходит самоутверждение личности обучаемых;
• деятельность в группе приучает обучаемых чувствовать ответственность за свой конкретный вклад в общую работу.

Положительные факты групповой  игры не исключают наличия негативных моментов. Слабые стороны групповой  формы игры проявляются в том, что активное участие в решении  коммуникативной проблемы принимают  лишь наиболее подготовленные обучаемые. Деятельность остальных, более “слабых”, ограничивается выполнением вспомогательных  функций. Иначе говоря, активность лидера приводит к подавлению ее у других членов группы. Последние, как правило, остаются в «тени», обречены на пассивность [9, с. 128].

В соответствии со школьной системой обучения иностранному языку М.Ф. Стронин подразделяет игры на подготовительные и творческие. «Подготовительные» игры включают в себя грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Целью этих игр является формирование произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировка употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммукативном этапе овладения иностранным языком. К «творческим» играм относятся аудитивные и речевые игры. Их цель – дальнейшее развитие речевых навыков и умений [10, с. 49, 72].

Мы рассмотрели классификацию  игр по различным принципам. На основе вышеизложенного материала можно сделать выводы, что для проведения урока подходят групповые и частично индивидуальные игры. На начальном этапе обучения лексике и грамматике подходят несложные языковые игры в любой удобной для учителя и интересной для учеников форме проведения и при разнообразных способах организации игр на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Формирование  лексико-грамматических навыков  средствами игры в начальной  школе

В современной методике изучения иностранного языка большое внимание уделяется обучению лексике и  грамматике на начальном этапе. На начальном  этапе изучения иностранного языка  необходимо научить детей не только правильно произносить слова  и понимать их значение, но также  грамматически правильно выстраивать  эти слова в предложении для  передачи своей мысли или мысли  другого лица.

Подробнее остановимся на целях и задачах обучения грамматике и лексике, выдвинутых М.З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой [5, с.10-13].

В процессе обучения школьников во 2-4х классах важно реализовать  следующие цели:

- формирование умений  общаться на английском языке  с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших  школьников: элементарных коммуникативных  умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

- развитие личности ребенка,  его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;  мотивации к дальнейшему изучению  английского языка на последующих  ступенях школьного образования;

- обеспечение коммуникативно-психологической  адаптации младших школьников  к новому языковому миру для  преодоления в дальнейшем психологических  барьеров в использовании английского  языка как средства общения;

- освоение элементарных  лингвистических представлений,  доступных младшим школьникам  и необходимых для овладения  устной и письменной речью  на английском языке: формирование  некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

- приобщение к новому  социальному опыту с использованием  английского языка: знакомство  с миром их зарубежных сверстников,  с некоторыми обычаями страны  изучаемого языка, с детским  песенным, стихотворным и сказочным  фольклором на английском языке,  с доступными учащимся произведениями  детской художественной литературы  на английском языке; воспитание  дружелюбного отношения к представителям  других стран;

- формирование речевых,  интеллектуальных и познавательных  способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

- развитие эмоциональной  сферы детей в процессе обучающих  игр, учебных спектаклей с использованием  английского языка;

- приобщение младших школьников  к новому социальному опыту  за счет проигрывания на английском  различных ролей в игровых  ситуациях, типичного для семейного,  бытового, учебного общения.

Поскольку нас интересуют лексико-грамматические навыки начального обучения, рассмотрим подробнее содержание образования на первой ступени обучения с точки зрения языковой компетенции.

1. Лексическая  сторона речи.