Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

 

Использование игр  в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по специальности 050303 «Иностранный язык»

 

 

 

 

                                               Выполнила:  студентка

                                       4 курса 2 группы

                     отделения английского языка

                           -------------------------

 

 

                                                         Научный руководитель:

                                                         кандидат педагогических наук,

                                                           доцент кафедры английского языка

                                                              ------------------------                                                              

 

 

 

 

 

 

Воронеж – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3

ГЛАВА I. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АГНЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ..…………………………………………………………………………..6

1.1. Характеристика игры как средство обучения английскому языку.…………………………………………………………………….…6

1.2. Формирование лексико-грамматических навыков……………...16

Выводы по первой главе……...…………………………………………..23

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………..25

2.1. Анализ УМК «Enjoy English 4»….…………………………….…25

2.2. Система учебных игр для  формирования лексико-грамматических навыков………………..……….……………………..33

Выводы  по второй главе…………………………………………………46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………….………………………..……47

ЛИТЕРАТУРА……………………………..……………………………..49

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Новые социально-экономические  условия развития российского общества делают необходимым изучение иностранного языка как средства межкультурного, делового и личностного общения. Именно это обстоятельство обусловило возросший в последние десятилетия интерес к проблемам раннего обучения детей неродным языкам. Раннее обучение иностранным языкам (ИЯ) – одно из приоритетных направлений в образовательной политике, как Российской Федерации, так и западноевропейских стран. «Раннее школьное обучение – это первая ступень обучения младших школьников (с 1 по 4 класс или со 2 по 4 класс). Именно на этой ступени у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими ИЯ как средства общения» [7, с.4].

Психологи и физиологи  обосновывают введение раннего обучения ИЯ природной расположенностью детей  к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими. Именно в этом возрасте дети отличаются природной любознательностью и потребностью в познании нового.

Другое очень важное преимущество младшего школьного возраста заключается  в глобально действующей у  детей игровой мотивации, которая  позволяет естественно и эффективно организовать обучение ИЯ как средству общения и строить его как процесс, максимально приближенный к естественному процессу использования родного языка. Это становится возможным, поскольку с помощью специальным образом организованной игры в учебном процессе можно сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. И тогда эффективность формирования у младших школьников способности к общению на новом языке повышается за счет взаимодействия интереса к школьному обучению и игровой мотивации. Преимущество раннего школьного возраста заключается в том, что именно в это время  возможно включение процесса изучения ИЯ в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке нет. «По меткому определению И.А. Зимней, новая игра (с новыми сказочными персонажами, зверушками которые говорят только на новом ИЯ), является психологическим оправданием для перехода на новый язык» [7, с.57]. Поэтому именно этот возраст представляет уникальные возможности для реализации коммуникативного подхода к обучению ИЯ за счет глобально действующей игровой мотивации.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Игра занимает большое мест в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Таким образом, игровая  деятельность  является  актуальной проблемой  процесса обучения и важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Актуальность проблемы определила выбор темы моей курсовой работы: «Использование игр в процессе формирования лексико-грамматических навыков в начальной школе».

Цель данной работы заключается  в изучение влияния игры на формирование лексико-грамматических навыков младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – игра как средство формирования лексико-грамматических навыков младших школьников при изучении иностранного языка.

Гипотеза: формирование лексико-грамматических навыков осуществляется более успешно при использовании личностно-ориентированных игр с учетом возраста и интересов младших школьников.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) изучить игру как  средство формирования лексико-грамматических  навыков младших школьников;

2) рассмотреть особенности  формирования лексико-грамматических  навыков в начальной школе;

3) проанализировать УМК  на предмет использования игр  для формирования лексико-грамматических навыков;

4) составить систему упражнений  с использованием игровых приемов  для формирования лексико-грамматических  навыков.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.

Структура курсовой работы: работа состоит из двух глав, выводов по главам, введения, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙЧКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Характеристика  игры как средства обучения  английскому языку младших школьников

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Для детей игра, прежде всего, - увлекательное занятие. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

Динамика и генезис игровой  деятельности ребенка своеобразны  и сложны, этим, видимо, можно объяснить  существование противоположных  мнений среди педагогов в оценке роли игры. А.В. Запорожец считает, что, с одной стороны, игры еще не заняли надлежащего места в школах, а  с другой – «игру перегружают  дидактизмом», регламентируют и контролируют каждый шаг и поступок ребенка». Причину этих недостатков А.В. Запорожец видит в непонимании многими преподавателями функции игры и ее значения в развитии человеческой личности, в слабой разработанности общих проблем игровой деятельности детей.

«Один из путей решения этой проблемы, - заключает А.В. Запорожец, - ее комплексное  исследование. Игра, близкая и простая  для ребенка, представляет для науки схожую, многоликую проблему» [16, с. 91-92]. Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения. Игра – дело серьезное, а то, что игра – это серьезно, утверждает ее теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру двумя важнейшими для человека средствами: средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения [24, с. 53].

Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие  перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Таким образом, игра – это:

• деятельность (т.е. речевая);
• мотивированность, отсутствие принуждения;
• индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;
• «учение с увлечением» [1].

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Говоря о функциях игровой  деятельности в процессе обучения, мы считает уместным сослаться на схему А.В. Конышевой, которая отображает их в полной мере.

 

 

 

 

 

 

Хотелось бы выделить цели использования игр на уроках иностранного языка. Основных целей шесть:

1. формирование определенных навыков;
2. развитие определенных речевых умений;
3. обучение уметь общаться;
4. развитие необходимых способностей и психических функций;
5. познание (в сфере становления собственно языка);
6. запоминание речевого материала.

Но специфика игры, как точно  подменил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ставить цель – отдохнуть, переключиться – нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.

Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним  из эффективных приемов обучение, использование которого делает иностранный  язык любимым предметом школьников [23, с. 13].

Опираясь на работу П. И. Пидкасистого [20, с. 31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной и непривычной обстановке. Главное отличие между искусственной и естественной игрой заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидного знания широко использует игру в своих целях. В каждой искусственной игре есть свой порядок, своя система и свой конкретный механизм. Конечно, это не значит, что механизм игры «сковывает » игровую деятельность до штатного расписания, стандартов и штампов. Воля и мышление игрока, благодаря единому механизму исполнения операций с предметами игры, становятся приемами и способами его игровой деятельности, где для самостоятельного творчества всегда открыты самые широкие возможности.

Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи –  еще недостаточно изученная область  педагогики. Не всякая игра (пусть самая  живая и интересная) подходит для  этой цели. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач  преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с  учетом целенаправленности игры, возможности  постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия  игры отличаются от обычных детских  игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а  доминантой становятся наблюдение и  внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит  ходом игры и контролирует его [15, с. 65].