Игровые технологии на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики

     Особый  интерес у детей вызывают задания, в которых принимают участие любимые герои сказок или мультфильмов.

     «Задачи с любимыми героями».

     1) Когда Карлсон украл у домомучительницы 9 плюшек, то у нее осталось еще 14 плюшек. Сколько плюшек было у домомучительницы?

     2) Один гном нашел в своей  подземной пещере 15 изумрудов, а  другой на 4 изумруда меньше. Сколько  всего изумрудов получит в подарок Белоснежка?

     «Узнай  имя гнома». На доске записаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе соответствует определенная буква. Буквы ставятся по порядку. Мы узнали имя гнома.

     «Бусы для Белоснежки». Класс делится  на три команды. Каждая команда получает ленту с примерами. Последний в команде получает круги с числами в центре. По команде учителя дети по цепочке решают примеры. Последний вместе с решенными примерами идет к доске, выставляет круги по порядку ответов. Побеждает команда, выполнившая задание первой.

     «Помоги Золушке» (игра, которая длится целый  урок). Злая мачеха закрыла Золушку на чердаке и на каждом этаже дома повесила по огромному замку. Но мы сможем освободить бедную Золушку, если будем выполнять задания, записанные на замках (задания разного вида: и задачи, и примеры, и неравенства, геометрические задания и т.д.).

     Очень интересны игры-путешествия. В играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный  запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия и воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а игры непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические знания.

     Большим творческим потенциалом обладают деловые  игры. В процессе которых на основе игрового замысла моделируется реальная обстановка, в которой выполняются конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и имитируется его реализация в практической жизни. Такие игры способствуют не только привитию интереса к урокам математики, но и развивают деловые и практические качества учащихся (табл.1). 

     Таблица 1.

     Деловые (имитационные) игры на уроках математики в 3-4 классах

 

     Одной из основных и первоначальных задач  при обучении математике является выработка  у ребят навыков хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес как к счету, так и к урокам вообще. Для того чтобы возбудить интерес к счету, можно использовать в различных вариантах следующие дидактические игры:

• Игра «Рыбалка»
• Круговые примеры.
• «Кто быстрее».
• «Найди ошибку».
• «Недописанный пример».
• «Закодированный ответ».
• «Математическое домино».
• «Игра в снежки (мячик)».
• «Собери картинку».
• «Эстафета».

     Особенно  ребята любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Разнообразие форм урока зависит от фантазии учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр.

• Урок-сказка. (Приложение 1)
• Урок-КВН.
• Урок-путешествие. (Приложение 2)
• Урок-кроссворд.
• Урок-смотр знаний.
• Игра «Счастливый случай».
• «Поле чудес».
• «Математический биатлон».
• «Звездный час».

     Для создания игровых ситуаций используются исторические экскурсии, жизненные факты, занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных произведений и т.п. Игровые ситуации создаются в процессе выполнения практических заданий. Например, «Теорема о сумме углов треугольника и ее следствия» - предлагается построить треугольники по трем сторонам 7, 2, 3;  4, 3, 7; 3, 2, 8. В  процессе выполнения задания ребята убеждаются в невозможности такого построения и делают соответствующий вывод.

     Ребята  любят выступать в качестве историков, фокусников, экспертов, сказочных героев, экскурсоводов и т.п. При подготовке таких уроков необходимо заранее дать детям либо сообщение из истории математики, либо занимательную задачу, либо математический фокус.

     Использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

     Создание  игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

     Систематическое использование дидактических игр  на разных этапах изучения различного по характеру математического материала  является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 3. Анализ и проведение опытно экспериментальной  работы по проблеме исследования 

     3.1. Подготовка и проведение  педагогического  эксперимента 

     Для изучения влияние игровых технологий на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики мы провели исследование, которое проводилось в три этапа.

     На  первом этапе констатирующего эксперимента нами было проведено диагностическое обследование, направленное на выявление творчества у младших школьников.

     В процессе изучения специальной литературы мы пришли к выводу, что творчество чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, как универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

     Психической основой творческой деятельности является воображение, которое возникает  уже в дошкольный период. Это важнейшее новообразование дошкольного детства, с ним связывают зарождение личности (Л.С. Выготский и В.В. Давыдов).

     Важными показателями в развитии функций  воображения является опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции, позволяющей не приспосабливаться к ситуации, подчинять ее себе, овладевать ее содержательными особенностями.

     Развитие  творчества в значительной степени  определяется уровнем детского воображения. Поэтому мы подобрали методики, направленные на изучение воображения и развития творческого начала детей.

     Многие  исследователи (Л.С. Выготский, О.Н. Дьяченко, Г.А. Урунтаева) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии творчества у детей [6, 9, 50].

     На  втором этапе формирующего эксперимента нами были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.

     Третий  этап – контрольный – был направлен  на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

     В исследовании принимали участие  ученики 4 «б» класса (контрольная  группа) и 4 «а» класса (экспериментальная группа) сош №7 г. Владикавказа.

     На 1-ом этапе для оценки творческой деятельности, продуктивности, оригинальности и способа создания рисунков мы использовали методику разработанную О.М. Дьяченко и А.И. Кириловой «Дорисовка фигур» [9].

     Испытуемым  предъявлялись последовательно двадцать карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т.п.) Ученика просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

     Количественная  обработка результатов заключалась  в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывая коэффициент оригинальности каждого школьника, который был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не у кого их детей группы (по характеру использования заданного для дорисовывания эталона).

     Познавательная  мотивация творчества младшего школьника  проявляется в форме поисковой  активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

     Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

     На 2-ом этапе использовалась методика А.Ф.Ануфриева [2], С.Н. Костроминой [2], К.А. Торшиной [49].

     Задание «Придумай игру» направлено, на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. На определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

     Методика  «Придумай игру» [9].

     Инструкция  к проведению

     Ученик  получает задание на 5 минут придумать  какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

     В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему – постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

     В основе способности к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (Б.А. Кордемский [17], Г.Д. Марцинковская [24], К.А Торшина [49], М.Г. Ярошевский [34])определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия – яркая, образная, стереотипная).

     На 3–ем этапе для определения  эффективности использования игры и игровых приемов как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики мы использовали диагностические задания в устном виде и в индивидуальной беседе. В экспериментальном классе апробировалась методическая система заданий. А в контрольном классе наблюдения велись по традиционной системе.