Игровые технологии на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики

     Активное  включение учащихся в творческую деятельность требует постоянного вооружения умениями вторить, создавать новое, предполагает пробуждение к жизни потенциальных творческих талантов. Многие педагоги справедливо связывают такой процесс с активизацией учебно-познавательной деятельности учащихся, с поисками условий, способствующих развитию познавательной активности и поиском дидактических средств, формирующих активную творческую деятельность школьников в учении.

     Увеличение  умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учителем работа.

     Надо  позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

     Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируется, а иногда и только определяется постоянные интересы и склонности к тому или иному  предмету. Именно в этот период нужно  стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

     Немаловажная  роль здесь отводится дидактическим  играм на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающими образовательной, развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

     Исследования  свидетельствуют, что в ситуации дидактической игры ребенок усваивает программу значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия. И это не вызывает особого удивления, ведь в дидактической игре учебная задача – часть игровой ситуации с выполнением определенных правил. Здесь усвоение нового происходит без особого напряжения, как бы само собой. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли он сохранить этот интерес к предмету на всю жизнь, сможет ли знания, полученные в школе, применять потом в необходимых ситуациях.

     В младшем школьном возрасте у детей  быстро всей последующей учебы и  жизни школьника психические  процессы, как рефлексия (умение объективно анализировать свои действия и поступки с точки знания их соответствия цели и условия деятельности), внутренний план действия (умение планировать и осуществлять в уме, про себя, разные действия в соответствии с поставленной задачей). В это же время у детей быстро развиваются познавательные способности и умения наблюдения, произвольного внимания, памяти, воображения.

     Однако  надо иметь в виду, что развитие всех этих способностей и умений, играющих важную роль в становлении личности учащихся, в формировании их познавательных способностей не происходит автоматически. Нужна кропотливая, настойчивая и целенаправленная работа по формированию и развитию у всех детей этих важнейших психических качеств. Следует помнить, что младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития указанных психических процессов, способностей и умений. Если это время будет упущено, если у ребенка вовремя не будут развиты рефлексия, внутренний план действий, память, наблюдательность, произвольное внимание и т.д., то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда невозможно.

     Как показывает педпрактика и анализ педагогической литературы, до недавнего  времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при  проведении тематических вечеров, предметных сборов и т.д., а возможности использования дидактической игры в учебном процессе в известной мере недооценивались.

     Современная дидактика, обращаясь к игровым  формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования. Идея соревнования по балльной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по телевизору с большим удовлетворением. Это и «КВН», и «Что? Где? Когда?» и др.  Игра – творчество, игра – труд.

     В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить  самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру, с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Игра хорошо уживается с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр, игровых моментов делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться, как могущественный и незаменимый рычаг умственного развития ребенка [13].

     Использование игровых ситуаций на уроке дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет. Но считается необходимым использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство учащихся испытали и осознали притягательность стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. 
 
 
 

     1.3. Психологические особенности младшего школьника 

     Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет) соответствует  годам обучения в начальных классах. Ко времени поступления в школу ребенок, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа [42].

     Динамика  развития отношений к овладению знаниями и мотивов учения обычно носит закономерный характер, хотя здесь и наблюдаются значительные индивидуальные вариации. К началу обучения дети положительно воспринимают ближайшую перспективу школьных занятий. Можно даже говорить о наличии у детей своеобразной потребности, которая отличается характерными особенностями. Это, собственно, еще не потребность в учении, овладении знаниями, умениями и навыками, не потребность узнать новое, познать явления окружающей действительности, а потребность стать школьником, что сводится к желанию изменить свое положение маленького ребенка, подняться на ступень самостоятельности, занять положение старшего и занятого члена семьи. Большую роль играют при этом внешние атрибуты учения – желание иметь форму, портфель, свой стол, книги, ходить в школу, как родители на работу. Привлекает приятная перспектива возвыситься тем самым в глазах «маленьких» [50].

     Критический момент наступает очень быстро, обычно через 2-3 недели. Праздничная обстановка сменяется деловой, будничной, ощущение новизны проходит. И оказывается, что учение – это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребенок к этому не привык, то наступает разочарование.

     Очень важно, чтобы учитель, не дожидаясь наступления такого критического момента, внушал ребенку мысль, что учение не игра, а серьезная и напряженная работа, однако она очень интересна, т.к. позволяет узнать много нового и нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

     Психолог  Л.С. Савина показала, что в начальных классах могут встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной активности, интеллектуальное развитие, которое проявляется в играх, в практической деятельности. Но они еще не привыкли и не умеют думать, для них характерно стремление избежать активной мыслительной деятельности, всячески поощрять их успехи, связывать на первых порах решение учебных задач с игровой и практической деятельностью. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности. В произношении звуков, написанию букв еще очень много от игры [45].

     Только  после возникновения интереса к  результатам своего труда формируется у первоклассника интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.  Учитель должен воспитывать у детей именно такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения учебного труда.  Но форсировать этот процесс не следует, пока для него созданы соответствующие предпосылки.

     Формирование  интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. Младшие школьники, особенно перво- и второклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя у них желание работать лучше говорит: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики!» Психологически это есть подкрепление формирующихся у школьников умений и навыков. Важно, чтобы ученик переживал радость успеха. Даже относительную неудачу полезно комментировать примерно так: «Ты гораздо лучше стал(а) писать. Сравни, как ты написал сегодня и как писал неделю назад». Разумеется, это поощрение полезно, когда ученик добросовестно трудится. Явная нерадивость, лень, небрежность должны вызывать порицание в тактичной форме.

     Авторитет учителя – прекрасная предпосылка  для обучения и воспитания в младших классах. Правильно пользуясь им, опытный учитель успешно формирует у своих школьников организованность, трудолюбие, положительное отношение к учебным занятиям, умение управлять своим поведением, вниманием. И подрывать этот авторитет, развенчивать учителя в глазах учеников, критиковать его в их присутствии недопустимо.

     Вся учебная деятельность младших школьников строго целенаправленна. Во-первых, ученики должны овладеть навыками чтения, письма, счета, приобрести весьма значительный объем знаний по математике, родному языку, природоведению. Во-вторых, расширяется кругозор, расширяются и развиваются познавательные интересы ребенка. В-третьих, происходит развитие познавательных процессов, умственное развитие, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности. И, наконец, должна формироваться учебная направленность, ответственное отношение к учебе.

     Учебная деятельность в начальных классах  стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного  познания окружающего мира – ощущений и восприятий.

     Восприятие  учащихся в начале младшего школьного  возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет – значит что-то делать с ним, взять, потрогать его.

     Для восприятия учащихся перво- и второклассников  характерна ярко выраженная эмоциональность. В первую очередь воспринимаются те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают у детей непосредственную эмоциональную реакцию. «Эмоционально нейтральное» восприятие детям этого возраста малодоступно. Отсюда и еще одна особенность восприятия младшего школьника – наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее, эмоциональнее, чем, например, символические и схематические изображения. В период первоначального обучения яркие, цветные иллюстрации в книге оказывают отрицательное влияние на формирование навыка чтения, замедляет темы чтения, увеличивают количество ошибок, т.к. подсказывают отдельные детали, побуждают к догадкам, угадыванию слов. Все это делает чтение неточным и субъективным. Когда элементарный навык чтения уже приобретен, тогда иллюстрации начинают положительно влиять на развитие речи, на формирование интереса к чтению.

     В процессе обучения происходит перестройка  восприятия, оно поднимается на более высокую степень развития. Прежде всего, в процессе обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности. В процессе обучения восприятие, становясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. В связи с этим изменяется роль слова в восприятии. У учащихся перво- и второклассников слово выполняет функцию называния (словесное обозначение после узнавания предмета), этим и завершается анализ, восприятие.

     Восприятие  и оценка времени и пространства у младших школьников имеют свои особенности, что необходимо учитывать, знакомя учащихся со сведениями из природоведения, истории, географии.

     Р.С. Немов выделяет 4 основных вида деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра - выполняют специфические функции в его развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информаций, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление. Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным [25].