Игровые технологии на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики

     4. Компетентное жюри.

     5. Обязательны игровые моменты  необучающего характера (спеть  серенаду, проскакать на коне и т.п.)  для переключения внимания и снятия напряжения.

     Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

     Известно, что в младшем школьном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных  занятиях. Обучающая задача, поставлена в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способ действия.

     В современной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но в повседневной практике на игру фактически не остается времени. Причем используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях. Такое искусственное разделение обучения на усвоение нового и закрепление усвоенного противоречит психологическим особенностям познавательного процесса школьника. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами школьника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Однако огромные возможности дидактических игр, как правило, не используются. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми.

     Использование дидактических игрушек или пособий  тоже нередко называют игрой – стоит дать в руки ребенку пирамиду и можно сказать «что игра состоялась». Каждая дидактическая игра имеет свою цель, т.е. для чего она направлена или создана.

     Цель  игры имеет всегда два аспекта:

1. познавательный, т.е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать;
2. воспитательный, т.е. те способы сотрудничества, формы общении и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

     Игровой материал также побуждает ребенка  к игре, имеет важное значение для обучения и развития и, конечно же, для осуществления игрового замысла. Важной особенностью игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

     Для того чтобы игра действительно увлекла  детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой.

     Совмещение  взрослым двух разных ролей – участника  и организатора – важная отличительная  особенность дидактической игры.

     Дидактическая игра является довольно эффективным  средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д.

     В практике подбор игр часто бывает недостаточно продуманным и даже случайным. Между тем выбор игры для педагога – дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Кроме того, при выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием (доступность знаний и умений), требуется еще и предварительный анализ характера игры.

     Описание  каждой игры излагается по следующей схеме:

1. особенности игры и ее воспитательное значение;
2. игровой замысел;
3. описание игры и приемы ее проведения;
4. правила игры;
5. советы воспитателю.

     Также существуют дидактические игры, развивающие  основные познавательные процессы, - внимание, память, мышление, речь.

     В играх на внимание ребенок выполняет  такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания. Задача «быть внимательным» становится понятной и актуальной для ребенка. В играх, развивающих память, младшие школьники учатся устанавливать связь между предметами. Эта связь задается правилами игры и игровыми действиями. В играх на развитие мышления специально созданная ситуация и предлагаемые действия помогают ребенку учиться передавать свою мысль, движением и связной речью.

     Обычно  в практике на уроках математики такие  игры представлены слабо. Между тем они открывают широкие возможности для развития познавательных процессов, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, как это происходит на занятиях, но активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которые ведут к развитию ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 2. Методические подходы  к использованию  игровых технологий в начальном курсе математики 

     2.1. Методика использования  дидактической игры  на уроке 

     математики 

Возникновение интереса к математике у значительного  числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Немаловажная роль отводится также дидактическим играм на уроках математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями [7].

     Включение в урок дидактических игр и  игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

     Разнообразные дидактические игры на уроках математики повышают интерес детей к предмету, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим.

     Систематическое использование дидактических игр  на разных этапах изучения различного по характеру математического материала  является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной деятельности учащихся.

     Разнообразные игровые действия, при помощи которых  решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес  детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться, как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка. Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требуют большого мастерства от учителя. Игровые и занимательные задания по математике для учащихся рассчитаны на закрепление и углубление знаний по основным темам программного материала. Они разнообразят виды деятельности детей на уроке, воспитывают интерес к математике, развивают вниманием, память и мышление учащихся, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. На современном уроке используются дидактические игры, на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или пользуется для активизации внимания: веселые – шутки – минутки, игры путешествия в страну чисел или страну знаний. Дидактические игры, должны быть построены таким образом, чтобы незавершенность сюжета обеспечивала бы легкий переход от заинтересованности в игре к заинтересованности в выполнении собственно учебных заданий. Одно из условий этого – простота и емкость наглядности, и редуцированный сюжет игровой ситуации. Психические исследования показывают, что место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется отношением деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения. Целесообразность использования тех или иных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность, непосредственной целью которой является освоение этой наглядности, основной деятельности по овладению учащимися знаниями, ради усвоения которых и используются эти средства наглядности. Если эти две деятельности не связаны между собой, то наглядный материал бесполезен, а иногда даже может играть роль отвлекающего фактора. Особым видом игр, реализующих функцию включения учащихся в учение являются разнообразные игры – соревнования и эстафеты, в которых предлагается, например, записать все примеры на сложение к заданному числу, вставить в пример недостающее число и др. Приводя подобные игры, следует строго учитывать индивидуальный темп овладения учебным материалом каждым учебником, а также темп его нервной системы поощрять развитие коллективистической, а не конкурентной направленности  учебной работы. Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимает умение контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании личностно-ролевой формы организации учебного вида дидактической игры. Это подразумевает введение на отдельных этапах игры. «Учитель – ученик». В течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие – оценщика, третьи – контролера. Ученики пробуют свои силы: необходимо так провести урок, чтобы было интересно и чтобы тебя слушали. При этом всё многообразие деятельности учителя распределяется между самими учениками. Подобные игры могут реализовываться в парной или групповой работе. Дети могут обмениваться тетрадями и проверять правильность выполнения заданий друг у друга. Для проверки знаний таблицы умножения можно использовать следующий дидактический прием: на уроках трудового обучения каждый ученик делает карточку, на которой записана таблица умножения на определенное число без ответов. На уроке математики проверяют друг у друга знание табличного умножения. При ошибке проверяющий ставит на карточке соседа галочку. По количеству ошибок учитель сразу видит степень усвоения данного материала. Особый момент использования данных игр – формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля и взаимооценки. Когда игра используется как дидактический прием, она всегда приводит к запланированному результату. Основное внимание при проведении любой дидактической игры должно быть направлено на обучение основам математики, реализующееся в различных формах работы учащихся, в процессе которой дети осваивают стороны учебной деятельности, традиционно закрепленные за учителем – оценку и контроль. Этому способствует взаимоконтроль и взаимооценка, а игра в учении – важное средство выработки адекватной самооценки повышающее ответственность учащихся и позволяющее творчески овладевать учебным материалом.

     Дидактические игры – одна из форм учебной деятельности, поэтому на игру отводится всего  несколько минут – от 5 до 10. Причем игровой прием может быть включен  в середине урока, в конце или даже в начале, в зависимости от темы, цели или характера игры. Подбирая какую-либо дидактическую игру для урока, надо продумать следующие вопросы:

1. Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?
2. Какие воспитательные цели преследуются в процессе ее проведения?
3. Посильна ли она для учащихся данного класса?
4. Все ли учащиеся будут в одинаковой степени участвовать в игре?
5. Подведение итогов игры.

     Хороших результатов можно добиться на уроке, заняв детей, умело подобранной дидактической игрой.

     Некоторые игры привлекают детей своей новизной, другие доставят или удовольствие и  при многократном повторении.

     Детская и педагогическая психология уделяет  большое внимание изучению умственного развития младших школьников. Исследования последних лет показали, что дети этого возраста обладают значительно более широкими возможностями в усвоении знаний, нежели это предполагалось ранее, что у них можно сформировать более высокий уровень абстракции и обобщения, чем тот, на который ориентировалось традиционное преподавание.

     Для школьной практики, прежде всего, важны, естественно, конкретные приложения результатов  психолого-педагогических исследований, выражающиеся в соответствующих изменениях программ, в методических руководствах и разработках.

     Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большой степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться, мыслить; самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желание, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться, как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка. Необходимо использовать все возможности, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство младших школьников испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей в преодолении трудностей. На дидактическую игру нужно смотреть, как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

     В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Наиболее существенными для учителя математики является:

     а) определение места дидактической  игры и игровых ситуаций в системе  других видов деятельности на уроке;

     б) целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала;

     в) разработка методики проведения дидактических  игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;

     г) требования к содержанию игровой  деятельности в свете идей развивающего обучения.

     Все структурные компоненты взаимосвязаны  между собой, и отсутствие одного из них разрушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность приводит к желаемому результату. Можно выделить следующие структурные основные компоненты дидактической игры.

• Игровой замысел (выражен, как правило, в названии игры).
• Правила игры (определяют порядок действий и поведения учащихся).
• Игровые действия (регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры).
• Познавательное содержание (заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой).
• Оборудование (включает в себя оборудование урока, а также различные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы).
• Результат (выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение).

     Игра  – творчество, игра – труд. Основным в дидактической игре на уроках является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным. Чтобы игра не превратилась в самоцель, при организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики.

• Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры?
• Количество играющих.
• Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
• Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
• На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней еще раз?
• Как обеспечить участие всех школьников в игре?
• Как организовать наблюдение за детьми?
• Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
• Какие выводы следует сообщить учащимся в заключение, после игры?