Игровые технологии на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики

           Для развития творческих способностей в игре, детям предлагались две роли сказочных персонажей, несвязанных  между собой общим сюжетом (Айболит и солдат, принцесса и милиционер). Учащиеся должны были разыграть придуманные ими сюжеты. Это мог быть разговор по телефону или игра драматизация, игра-фантазия. Остальные дети наблюдали за сверстниками, потом происходила смена участников игры.

           Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало общую речевую и игровую творческую активность детей.

           На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели  итоги проделанной работы по развитию творческого начала средствами игры. Результаты исследования отражены в сводной таблице.

     Таблица 4.

     Уровень развития творческих способностей младших  школьников

     средствами  игры (по итогам контрольного эксперимента) 

 

     Таким образом, в результате проведенных  исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого потенциала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества; в процентном отношении это составило 52% от предыдущих показателей в констатирующем эксперименте.

     Данные  исследования подтвердили гипотезу о том, что развитие

     учебной и познавательной мотивации, формирование психики, мышления и самосознания младших школьников средствами игры на уроках математики будет эффективно при условии систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе, сочетании синтеза игры с обучением.

     Анализ  содержания ответов повторного анкетирования  показывает, что дети стали более  заинтересованы в предмете, у них  пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждается и нашими наблюдениями над деятельностью детей на уроках. Игры, несомненно, повысили активность детей.

     Таким образом, результаты эксперимента подтвердили  выдвинутую в начале исследования гипотезу. Анализ экспериментальных материалов показал, что игра активизирует деятельность учащихся, способствует развитию его личностных качеств. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Игра  возникает из потребности ребенка  узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания  действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

     Игровой метод включения младшего школьника  в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

     Ориентация  современной школы на гуманизацию  процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. 

     Исследование  проблемы использования игр на уроках математики показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении.

     Игра - это форма организации учебной  деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

     Игры  легко включаются в уже разработанную  методику преподавания математики. Они  вводят ребенка в мир человеческих действий и отношений, тем самым, закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности младшего школьника; обогащают знания; формируют необходимые умения.

     Дидактические игры обучающего и воспитательного  характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения, воспитания и развития младших школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография 

1. Аникеева  Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.-144с.- (Психологическая  наука – школе).
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 1989, 2001. – 272 с.
3. Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. - М.:2002.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 1997.
7. Глейзер Г.И. История математики в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. 
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972.
9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М: Знание, 1986.
10. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. – 1997.- Т. 18, №3.
11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2.
12. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. Избр. псих. труды в 2-х томах. - М., 1986
13. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981.
14. Игра как средство обучения младших школьников: Метод. пособие. - Новокузнецк: изд. НПК, 1998
15. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
16. Колягин Ю.М., Авдеева Т.К. Еще раз о занимательности в обучении младших школьников. «Начальная школа», №9-10 1992
17. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). – М.: Просвещение, 1981.
18. Коменский А.Я. Великая дидактика. Прилож. к ж. «Начальная школа», 1975, с.108
19. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
20. Леман И. Увлекательная математика: Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. – М.:Знание, 1985.
21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: «Просвещение», 1977. – 244 с.
22. Макаренко А.С. Докладная записка члену правления коммуны имени Ф. Дзержинского. – В кн.: Сочинения. М., 1958, т.Vll, с. 420.
23. Манулейко З.В. «Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов», М.-69;
24. Марцинковская Г.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176с.:ил.
25. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. – Пермь, 1970.-т.77, 238с.
26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипновой; отв. ред. В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с.
28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология ип психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
29. Организация и руководство игровой и руководство игровой деятельностью младших школьников в учебной и внеклассной работе: Метод. указания. – Гомель, 1984
30. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
31. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М., 1987. – 496с.
32. Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. – М.: ПО России, 1992. – 210 с.
33. Педкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии», М.96;
34. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576с.
35. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1983.-148с.
36. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1993. – 336с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946 – 590с.
38. Самарин Ю.Л. Способность: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1968.-174с.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
40. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. – с.134-136.
41. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
42. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 1981. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).
43. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 – 80 с.
44. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1976. – 207с.
45. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1990. – 160с.: ил.
46. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
47. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М., 1946. – 590с.
48. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
49. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. - №4.
50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
51. Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. – Т.П. – М., 1939. – 268 с.
52. Фридман Л.М., Волков К.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 69с.
53. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.
54. Хейзинга И. «Человек играющий», М.-92;
55. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. – Нью-Йорк, 1976.
56. Чутко Н.Я. Игра в учебной деятельности детей // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №8. -  С.8-11.
57. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. – М., 1955. – 126-139с.
58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
59. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 1995. – 416с.
60. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997.
61. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. - №5.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения 
 
 

Приложение  №1 

Урок-игра «Знакомство с  математикой» 

     Цель  проведения: разбудить интерес к изучению предмета математики, объяснить значение математики в жизни, познакомить с историей образования численности, развивать внимание, воображение.

     Оборудование: «Карта» Математического королевства (плакат с изображением улиц, домов), рисунки с изображением Королевы Математики, первобытных людей, иллюстрации с изображением их быта, плакат с изображением первой численности, ряд чисел, знаков, шапочки с цифрами, знаками, закладки для каждого ученика; у детей – краски, кисточки, альбомные листы, учебники математики.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа:

     - Ребята, вы теперь не просто  дети, вы теперь ученики, пришли в школу за знаниями о разных науках. Одной из наук посвящен наш сегодняшний урок – Математике.

     Это очень интересная наука. Как вы думаете, о чем она? (О числах, о цифрах и т.д.).

     - Верно, верно. Математика большая,  она и про числа, и про цифры, и про действия с числами, и про правильное использование разных фигур, и про многое другое.

     Иногда  дети говорят: «Мне математика не нужна, я буду учителем русского языка, или артисткой, или художником».

     Они, конечно, не правы. Кто с детских  лет занимается математикой, тот развивает волю и настойчивость в достижении цели. Поэтому она нужна и учителю, и врачу и, и артисту, и художнику. Откуда же она взялась, эта важная, нужная всем математика? Об этом вам расскажет она сама. В роли Королевы Математики выступает заранее подготовленная вожатая, старшеклассница или кто-то из мам учеников; заранее продуман костюм королевы – платье с прикрепленными к нему цифрами, знаками, на голове – корона. Если такой возможности нет, учитель показывает рисунок с изображением королевы и продолжает рассказ от ее лица.

     Чуть  понизив голос, придавая ему интонации  таинственности, используя рисунки  первобытных людей (быт, охота, место  жительства – все, что может помочь яснее детям представить мир  первобытных людей), Королева рассказывает:

     - Давным-давно, многие тысячелетия  назад, наши далекие предки  жили небольшими племенами.

     Они бродили по полям и лесам, по долинам  рек и ручьев, разыскивали себе пищу. Питались листьями, плодами, корнями  различных растений. Иногда ловили рыбу, собирали ракушки или охотились. Одевались в шкуры убитых зверей.

     Люди  владели только речью и умели  пользоваться простейшими орудиями труда: палкой, камнем, или камнем, привязанным к палке.

     Первобытные люди, так же, как и современные  маленькие дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать родители и учителя, а первобытным людям не у кого было учиться. Их учителем была сама жизнь. Поэтому их обучение шло медленно.

     Наблюдая  окружающую природу, от которой полностью  зависела его жизнь, наш далекий  предок из множества предметов сначала научился выделять отдельные предметы. Из стаи волков – вожака стаи, из стада оленей – одного оленя, из выводка плавающей птицы – одну птицу.

     Поначалу  они определяли это соотношение  как «один» и «много». Наблюдения привели человека к представлению о числе. Наш далекий предок, рассказывая о том, что видел двух уток, сравнивал их с парой глаз. А если он видел их больше, то говорил: «Много». Постепенно человек научился выделять три предмета, ну а затем четыре, пять и т.д.

     Постепенно он придумал и названия чисел, у всех народов они разные и указывают на их происхождение.

     Так, у индейцев два – глаза, у тибетцев – крылья, у других народов один – луна, пять – рука и т.д.

     Однако  числа надо было записывать.  А  как?

Палочками!

Королева  показывает изображения первобытных чисел на плакате:

- Какое  число – столько и палочек.

Одна  палочка – один.

Две палочки – два.

Три палочки – три.

Четыре  палочки – четыре.

А «десять» обозначали скобочкой в виде подковы. Чтобы написать 15, надо было ставить 5 палочек и 1 подкову. И так до сотни. Для сотни придуман был крючок, для тысячи – значок вроде цветка. Десять тысяч обозначали, нарисовав палец, сто тысяч обозначали лягушкой, а миллион – фигуркой с поднятыми руками.