Игровые технологии на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики

 

Оглавление 

с.

Введение....................................................................................................................3

Глава 1. Психолого – педагогические основы игровой деятельности

      младших школьников в процессе обучения................................................7

      1.1. Теоретические основы использования  игры........................................7

      1.2. Роль игры на уроках математики  в младших классах........................13

      1.3. Психологические особенности младшего  школьника........................18

      1.4. Основные функции и принципы  организации игры...........................25

Глава 2. Методические подходы к использованию  игровых

        технологий в начальном курсе математики...............................................39

      2.1. Методика использования дидактической  игры на уроке 

      математики....................................................................................................39

      2.2. Система заданий, развивающая  мыслительную деятельность 

      младших школьников в процессе изучения математики..........................48

Глава 3. Анализ и проведение опытно экспериментальной  работы

            по проблеме исследования..........................................................................56

      3.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента...............56

      3.2. Анализ результатов исследования......................................................60

Заключение……………………………………………………………………….67

Библиография…………………………………………………………………….69

Приложения............................................................................................................74 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Игра - наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

     Интересная  игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

     Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

     Игра  занимает большое место в системе  физического, нравственного, трудового  и эстетического воспитания. Ребенку  нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

     Игра  имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с  обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

     Нередко игра служит поводом для сообщения  новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

     Разные  подходы к детской игре отражены в работах Н. П. Аникеевой [1], Т.К. Авдеевой [16], Л.И. Божович [4], Л.С. Выготского [5], П.Я. Гальперина [28], В.В. Давыдова [8], Е.С. Ермаковой [10], А.В. Запорожец [12], И.Г. Зенкевич [13], Ю.М. Колягина [16], Б.А. Кордемского [17], А.Н. Леонтьева [28], З.В. Манулейко [23] , В.С. Мухина [27], П.И. Пидкасистого [32], Ж.С. Хайдарова [33], С. Хут [55], Д.Б. Эльконина [59] и др.

     Несмотря  на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста.

     Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [5].

     В.А. Сухомлинский считал, что ребенок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Одним из средств сохранения этой радости является игра, которая не перестает влиять на развитие ребенка и в учебном процессе школы [47].

     Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к познанию, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка [57].

     Игра - наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. В играх развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, честности, правдивости и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении их, поэтому учителю математики необходимо периодически пользоваться играми или вводить элементы игры и на уроках, и во внеурочное время. Познание же математики через игры прививает к ней любовь, переходящую иногда в дальнейшем в потребность заниматься этой наукой серьезно [3].

     Использование игровых приемов и методов на уроках математики, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать развитию творческих способностей младших школьников и их личностных качеств.

     Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

     Цель  работы – рассмотреть влияние игровых технологий на мотивацию учения младших школьников в процессе изучения математики.

     Объект  – познавательная деятельность младших школьников на уроках математики.

     Предмет - игровые методы обучения как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

     Гипотеза  заключается в следующем: развитие учебной и познавательной мотивации, формирование психики, мышления и самосознания младших школьников средствами игры на уроках математики будет эффективно при условии:

            - учета возрастных  и психологических особенностей  детей младшего школьного возраста;

            - систематического  использования игровых приемов  и способов в образовательном процессе;

      - сочетания и синтеза игры  с обучением.

     Задачи:

     1.Изучение  специальной литературы по данной  проблеме;

     2.Характеристика  современного состояния применения  игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;

     3. Разработка комплекса обучающих  игровых средств для уроков  математики.

     В исследовании использовались следующие  методы:

     - теоретический анализ литературных  источников по исследуемой проблеме;

     - наблюдение, сравнение, беседа;

     - статистическая обработка данных.

     Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что изучено значение игры как основы развития творческого начала детей младшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках естествознания в начальной школе.

     Апробация работы осуществлялась в сош № 7 г. Владикавказа.

     Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. 
 
 
 

     Глава 1. Психолого –  педагогические основы игровой деятельности младших школьников в процессе обучения 

     1.1. Теоретические основы использования игры 

     Значение  игры в развитии и воспитании ребенка уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность.

     Сущность  игры заключается в том, что в  ней важен не результат, а сам  процесс, процесс переживаний, связанных  с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают». Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть» [14].

     В.Л. Сухомлинский писал: «Игра – это  искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Он так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» [47].

     Через творчество и игрушки ребенок  может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» [21].

     Большое внимание игре как средству развития ребенка уделял А.С. Макаренко. По его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра - не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…» [22]. А.С. Макаренко считал, что «детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного воображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя. Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем» [22].