Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста

                                             ***

«Ваш  Леша часто бывает таким: враждебным, сердитым, обиженным,

подавленным, нерешительным?»

                                              ***

После драки. Взрослый спрашивает: «Ребята! Что  же произошло с Лизой и

Ульяной? Кто может объяснить?»

                                                                                                                                 36 

                                              ***

Взрослый, бросая ребенку мяч, предлагает отвечать на вопросы:

- Что такое злость (обида)?

- Какого она цвета (синего, серого, желтого, красного)?

- Когда чаще бывает (утром, днем, вечером)?

- Дома или в саду?                                                                                                  

                        Стратегия на переключение  состояния.

- Стимулировать положительные эмоции  у агрессивных детей с целью

   переключения с агрессивного  состояния на иное.

- Использовать новизну, необычность,  неожиданность игрового и неигрового

   поведения и действий с предметами.

                                                         ***

Взрослый, надрезая несколько квадратных бумажек  по кривой и ломанной,

просит  ребенка: «А теперь правильно соедини!»

                                                           ***

Взрослый  говорит ребенку: «Я крестик на бумаге быстро нарисую и злом его

или обидой назову! А ты быстрее всех этот крестик зачеркни. Чем больше

крестиков зачеркнем, тем быстрее хорошее  настроение вернем!»

                                                            ***

Взрослый  обращается к агрессивному или обиженному ребенку: «У тебя

бумаги  лист и у меня. Кто больше мелких бумажек-снежинок нарвет, тот и

молодец! Снежинки «обиды» или «злости» вместе соберем, вверх подбросим и

щеткой подметем». 

              Стратегия на положительное подкрепление, похвалу.

- Это стремление взрослого увеличить  частоту ситуационно-личностных

  реакций овладения ребенком собственной  агрессивностью.

                                                                                                                                    37

- Поощрять всякое желание детей  сдерживать свои агрессивные  действия.

                                                ***

Взрослый  говорит ребенку: «Я знаю, ты хотел  стукнуть Настю, но не стукнул.

Молодец!»

                                                  ***

Ребенок только что хотел обидеть кого-то, но сдержался. Взрослый подходит к

ребенку с куклой Катей и, наклонив ее к  уху ребенка, шепчет ему что-нибудь

хорошее или ласковое по секрету от всех. 

                Стратегия на отрицательное подкрепление.

- Это стремление взрослого уменьшить  вероятность, частоту проявления

   ситуационно-личностных реакций  агрессии.

                                               ***

«Кто  обидно других называет, тот в игре ход пропускает».                               

                                               ***

Артем в игре толкнул Полину. Взрослый говорит: «Артема из игры исключаем,

до  двадцати вслух досчитать предлагаем. После этого в игру принимаем».

                                               ***

Используя чувство юмора, чтобы стимулировать  у ребенка критичность к

агрессивному  поведению. «Молодец, опять толкнул  Алину» или

«Замечательно! Никто так постройку сломать  еще не сумел!» 

Таким образом, как и предполагалось игра самый доступный способ

коррекции агрессивного поведения. А также  игра очень интересна, доступна и

понятна детям. Они все с большим интересом  и желанием участвовали в

предложенных  играх и упражнениях. 

                                                                                                                                    38

После проведенной коррекционной работы была проведена повторная

диагностика уровня агрессивности детей 6-7 лет. Для этого использовались

следующие методы:

- наблюдение,

- анкетирование,

- методика: «Несуществующее животное».                                                         

  На первом этапе было проведено  повторное наблюдение за детьми

(приложение  № 5, таблица 3). По результатам наблюдения можно отметить, что по сравнению с предыдущей диагностикой из восемнадцати детей, в особом внимании нуждаются только один ребенок, набравший семь положительных результатов из восемнадцати фрагментов, он отличается тем, что негативно относятся к замечаниям, иногда не послушен. У него средний уровень агрессивности.

Низкий  уровень агрессивности у семнадцати детей. Эти дети уравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко  и носят защитный характер.

А также  для более объективного анализа  изменений агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование воспитателя, работающего с данными детьми (приложение 8). Ответы воспитателя на вопросы анкеты позволили сделать следующие выводы: дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева. Стали более вежливыми, уменьшились пререкания на замечания

воспитателя. Некоторые агрессивные дети активно  играли в сюжетно-ролевые игры, в случаи возникновения конфликта сами разрешали его.                        

Последний этап заключался в следующим: проведение методики: «Несуществующее животное» (приложение № 6). Детям снова было предложено нарисовать животное, которого не существует.

                                                                                                                                     39

По результатам данной методике выяснилось, что по сравнению с предыдущей диагностикой, детей с высоким уровнем агрессивности нет. Средний уровень агрессивности только у троих детей. У остальных же детей низкий уровень агрессивности (то есть агрессивности как таковой не присутствует),

(приложение 6, таблица 4).

В заключении мы сравнили результаты диагностики  агрессивного поведения детей 6-7 лет на констатирующем и контрольном этапе. Для этого мы вывели средний процент по всем методам работы (приложение №9, таблица №5).

Анализируя  полученные данные, мы видим, что после проведенной коррекционной работы высокий уровень агрессивности отсутствует; средний уровень уменьшился с 29% (5 детей) до 12% (2 ребенка); а низкий уровень повысился с 54% (10 детей) до 88% (16 детей).

Таким образом, мы видим, что проведенная  работа была достаточно эффективна, так как поведение детей значительно улучшилось. Но, мы считаем, что для лучших результатов необходимо продолжать работу по коррекции поведения детей. Поэтому мы разработали рекомендации  воспитателям по проведению игр и игротерапии.                                                                                                                                    
 
 
 
 
 

                                                                                                                                  
 
 

                                                                                                                                     40                                  

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

2.3. Рекомендации педагогам ДОУ по проведению игр и игротерапии, направленных на коррекцию поведения детей. 

Мы рекомендуем  проводить ниже перечисленные игры и игровые упражнения, направленные на коррекцию поведения, с детьми не только в саду, но и дома. 

                                          «Недружеский шарж».

Этот  игровой прием поможет ребенку  более достойно выйти из ситуации, когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его  обидел, крича, обзываясь, толкаясь и  т. п. Постарайтесь увести ребенка в  другое место, чтобы он не видел того, кто его так разозлил. Теперь можно предложить ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать образец, какой может быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета. Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а, напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким, каким видит в данный момент, дайте ему бумагу и карандаши. 
В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что он рисует и что он при этом говорит. Вы также можете показать ребенку, что понимаете его чувства. Для этого вы можете отразить его чувства словами типа: "Я вижу, ты сильно разозлился на Колю" или "Действительно тебе очень обидно

когда тебя не понимают и подозревают" и т. п. 
Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему хочется сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит это в действительности). 
 
                                                                                                                                      41