Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста

подготовки  ребенка к школе. Произвольность поведения проявляется в самых

разных  аспектах его жизни: и в выполнении указаний взрослого, и в умении

планировать свои действия, и в соблюдении моральных  норм и правил

поведения, и в способности сосредоточится на каком-нибудь деле, и довести его

до  конца, и в общей дисциплинированности, организованности поведения [27].

Очевидно: все перечисленные качества весьма важны как для взрослого, так  и

для ребенка. Ведь недисциплинированность, неорганизованность,

импульсивность, двигательная расторможенность не только затрудняет

проведение  занятий, но и осложняют организацию  элементарных режимных

моментов.  

                                                                                                                                 15

Необходимо  заметить, что основная черта произвольного  поведения – его

осознанность  или сознательность. Чтобы управлять  каким либо своим

действием или движением, нужно обязательно  это действие или движение

чувствовать, осознавать, то есть знать о нем. В самом деле, ведь нельзя же

управлять тем, о чем ничего не знаешь!

Произвольное  действие отличается от непроизвольного  как раз тем, что

человек сознательно, по своей воле управляет  им сам, знает, что, как и зачем  он

что-либо делает.

Если  рассмотреть в этом отношении поведение дошкольника, заметим, что

очень часто дети действуют неосознанно. Будучи предоставленными сами себе,

во  время свободных игр  они всегда погружены в какие-либо действия с

предметом – одни катают машинки, другие занимаются с куклами, третьи

перекладывают кубики. Но, как правило, ребята не отдают себе отчета, что

именно  и как они делают, потому что  их собственные действия как бы проходят

мимо  их сознания: у этих действий нет  определенной цели и способа, дети не

знают, что, как и для чего они делают. Если спросить ребенка, что он делал

всего полчаса тому назад, он в лучшем случаи скажет: «Играл». Но во что?

Как? Почему? На это мы не услышим ответа. И не потому,  что ребенок забыл

или ему трудно объяснить. Нет, он действительно  не знает, не замечает, что он

делает; малыш находится как бы внутри этой предметной ситуации, а потому

не  видит себя со стороны, не осознает себя и свои действия.

Итак, осознание собственных действий, преодоление непосредственного

ситуативного  поведения и составляют основу овладения собой в дошкольном

возрасте [13].

Особенно  серьезное внимание нужно уделить  тому, что многие воспитатели

считают, что послушания и дисциплинированности следует добиваться

строгостью  и требовательностью. Однако излишняя строгость и принуждение,

                                                                                                                                  16

даже  если и оказывает эффект, очень  вредны для развития личности, по

крайней мере в двух аспектах. Во-первых, ребенок  запугивается, подавляется

активность; он лишается инициативы, превращается в автоматического

исполнителя чужой воли. Во-вторых, такое послушание вынужденное,

навязанное, в других условиях, без контроля взрослого, превращается порой в

свою  противоположность – оборачивается ярко выраженной импульсивностью,

расторможенностью. Дело в том, что приказами, наказаниями  и страхом можно

добиться  подчинения, но нельзя научить ребенка  управлять собой, своим

поведением. Произвольность как важнейшее качество личности, которое только

и может обеспечить целенаправленность, организованность,

дисциплинированность, воспитывается совсем другим путем  и в других

условиях [27].

Выдающийся  советский психолог Л.С. Выготский  показал, что истоки

произвольного поведения ребенка, как и сознания, нельзя искать в его

самостоятельной, индивидуальной деятельности. Сам ребенок, в какие бы

замечательные и комфортабельные условия его  не помещали, никогда не

сможет  научиться управлять собой и не овладеет своим поведением. Более того,

он  некогда не почувствует необходимость в этом, как и в том, чтобы осознать

свои  собственные действия, посмотреть на себя со стороны. Все это он может

научиться делать только с взрослым: в общении, в совместной деятельности.

Именно  в отношения ребенка и взрослого, в их общей жизни следует искать

истоки  произвольного поведения. Поэтому, говоря о развитии произвольности

и осознанности поведения дошкольников в детском саду, мы должны прежде

всего подумать о том, как может воспитатель  помочь детям осознать себя и

свое  поведение, ставить перед собой элементарные цели и достигать их,

управлять собой, преодолевать импульсивность своего поведения. Итак, что же

может сделать воспитатель, чтобы помочь ребенку осознать свои действия и

овладеть  своим поведением [13].                                                                          17

Первом  шагом на этом пути может стать  дидактическая игра, которую можно

рассматривать как своеобразную форму общения  взрослого с детьми. Педагог

одновременно  является и организатором,  и участником. Каждая даже самая

простая игра обязательно имеет правила, которые организуют и регулируют

действия.

Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную

активность, ситуативность поведения. Правило  игры, которое вводит взрослый,

как раз и становится той точкой опоры, с которой можно сопоставить свои

действия, осознать и оценить их. Согласно правилам, играющие действуют

произвольно и осознанно. В тоже время эта  произвольность достигается не по

принуждению, а по их доброй воле, поскольку в игре необходимость

выполнения  правил очевидна. Дети быстро убеждаются в том, что нарушение

правил  идет им во вред, поэтому постепенно привыкают следить за своим

повелением, управлять своими движениями. Особенно важна роль

дидактической игры в младшем дошкольном возрасте, когда серьезные

внеситуативно-личностные разговоры еще не доступны детям, когда они еще

не  могут сами поставить перед собой  конкретные цели и сознательно достигать

их. Если правила поведения постоянно  декларируемые взрослым, обычно плохо

усваиваются детьми и не отражаются на их поведении, то правила игры,

которые становятся необходимым условием интересной совместной

деятельности, просто и естественно входят в  их жизнь, становятся регулятором

деятельности. Кроме того, дидактические игры, направленные на развитие

произвольного поведения, содержат ряд условий, облегчающих  выполнение

правил. Во-первых, они обычно сваны с  движениями, то есть имеют

подвижный характер. Это способствует тому, что  необходимость выполнения

правил  и сам факт их выполнения становится очевидными, наглядными.

Наглядность правил, их простота позволяет даже трех летнему ребенку

                                                                                                                                      18

контролировать их выполнение – сначала в поведении других, а потом и в

собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять себе

определенные  требования, причем добровольно, без  нажима [29].

Естественному усвоению правил способствует также  то, что игровые действия

осуществляются  совместно и одновременно. Подражательность одного

играющего другим играющим и воспитателю помогает ему быстро освоить

требования. К тому же, чувствуя поддержку сверстников, ребенок начинает

смотреть  на себя как бы их глазами, что, конечно же, облегчает его усилия,

делает  их осмысленными и нужными для  всех.

И, наконец, третье условие, облегчающее  играющим управление своим

поведением: многие из этих игр носят сюжетно-образный характер, где

движения  служат средством выполнения игровой  роли. Активность