Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста

Следующий этап нашей работы предполагал проведение методики

«Несуществующее животное». Детям было предложено нарисовать животное, которого не существует (приложение № 6). В итоге выяснилось, что низкий уровень агрессивности у семерых детей, средний уровень агрессивности у восьмерых детей, высокий уровень агрессивности у трех детей (приложение № 6, таблица 2).

Следующий этап работы предполагал проведение беседы с детьми, по результатам  которой выяснилось, что некоторые  дети реагируют на то, что у них  забрали игрушку неадекватно. А также некоторые дети проявляют агрессивность в ситуациях, когда им что-то не нравится, когда возникают конфликты со сверстниками (приложение №  7).

Таким образом, выяснилось, что в группе присутствуют дети с выраженным агрессивным поведением, а также есть дети с неярко выраженным агрессивным поведением, с которыми предстоит работа по коррекции данного поведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                32

2.2. Организация и результаты коррекционной  работы по

преодолению нарушений в поведении дошкольников

6-7 лет средствами системы игр и методом игротерапии. 

Для проведения коррекционной работы использовались такие игры, как:

- Что случилось? 

- Ты диктуй, а я буду писать  о том, что случилось.

- Полотенцем машу – злым ветром  себя назову (приложение № 2).

Что случилось?

Ход игры. Мы напоминали детям, что люди могут  быть разными:

агрессивными, заторможенными, демонстративными, обидчивыми и другими.

Потом предложили детям вспомнить случай агрессивного поведения своего

собственного  или сверстников. Особое внимание уделили выяснению

возможных причин агрессивного и вспыльчивого поведения людей. Для этого

  задавали детям вопросы: «Почему  и как часто (всегда, иногда) так

поступает персонаж?», «А еще почему?», «А как  вы поступили бы на его

месте?», «А как ты думаешь можно было бы поступить по-другому?».

Предлагали  детям попытаться решить ситуацию, спрашивали, как

можно изменить агрессивное или обидчиво-боязливое  состояние. Что делать?

Как помочь? В случае затруднения сами давали ответы: надо подумать о

хорошем; промолчать; пожалеть другого; забыть про обиду; рассказать про

обиду родителям. В конце игры подводили  итоги: сколько было «хороших» и

«плохих или обидных» высказываний.

Ты  диктуй, а я буду писать о том, что  случилось.

Ход игры. Вначале мы задавали уточняющие и наводящие вопросы

обиженному, ребенку-агрессору и детям-свидетелям конфликта: «Как ты

                                                                                                                                    33

думаешь, что тут случилось?», «А кто видел, что произошло?», «Кто хочет

дополнить рассказ (обиженного или обидчика)?»  Во второй части беседы               

задавали  вопросы оценочного характера: «А кто  первый начал?», «Кто

виноват?»  Задавали также вопросы, направленные на решение конфликта: «А

что теперь делать?», «Как помочь помириться?» Также использовали

следующие варианты игры: 1) ребенок рассказывает о том, что случилось,

кукле; 2) взрослый предлагает ребенку, свидетелю  случившегося, взять

интервью-беседу с обидчиком или обиженным  под руководством взрослого. В

руки  ребенку можно дать микрофон (палочку).

Полотенцем  машу – злым ветром себя назову.

Ход игры. Водящий встает на стул и, размахивая полотенцем, ловит (осаливает)

«мух». «Мухи» при этом дразнят его и  стараются не попасть под полотенце.

Варианты  игры: 1) для того чтобы игра была эмоциональнее, за (перед, под)

стулом  водящего располагали игрушку. Ребенку  надо было забрать игрушку

и не быть при этом осаленным; 2) для  овладения двигательной

расторможенностью «мухи» должны делать, молча, без единого писка, смеха и

возгласов или не должны сбивать предметы, расставленные вокруг стула; 3) в

игре  может сразу быть два водящих; 4) дети дразнят водящего парами, не

разрывая  при этом рук.

В конце игры для осознания особенностей, причин и последствий агрессивного

и обидчиво нерешительного поведения  детьми взрослый задает вопросы: «Кто

был самым опасным мухоловом?», «Кто слишком сильно салил детей?», «Кому

было  неприятно, что его осалили, но не обиделся?», «Кто сильнее всех

толкается?»

Также в коррекционной работе использовались игровые упражнения

(приложение  № 1). 

                                                                                                                                    34

Основную  же часть коррекционной работы составил метод игротерапии:

                Стратегия на стимуляцию гуманных чувств.

- Стимулировать у агрессивных  детей умение признавать собственные  ошибки,

   переживание чувства неловкости, вины за агрессивное поведение.               

- Учить их не сваливать свою  вину на других.

- Развивать у агрессивных детей  чувство эмпатии, сочувствия к  другим,

   сверстникам, взрослым и живому  миру. 

                                                ***

«Сергей, неужели тебе не жалко других детей?»

                                                ***

«Если ты других жалеть не будешь, то и тебя никто не пожалеет».

                                                *** 

Саша  толкнул Сережу. Взрослый подходит к обидчику и спрашивает, как будто

ничего  не видел: «Ты не знаешь: почему Сережа плачет? Пойдем, погладим его

по  головке?!»

                                                  ***

Взрослый  подводит агрессивного ребенка к  обиженному и предлагает

мизинчиками «заключиться» и повторять: «Мирись, мирись, мирись и больше

не дерись. А если будешь драться, то я буду кусаться. А кусаться не причем –

буду  драться кирпичом. А кирпич ломается – дружба начинается». 

Стратегия на осознание агрессивного и неуверенного поведения  или состояния.

- Помогать агрессивному ребенку  адекватно оценивать эмоциональное

  состояние ребенка-жертвы, а не  только собственное.

- Стремиться поставить агрессивного  ребенка на место ребенка-жертвы.

                                                                                                                                     35

- Чаще разговаривать с агрессивными  детьми о палитре их собственных

   эмоциональных состояний.

- Чаще спрашивать у них о  вариантах выхода из конфликтной  ситуации.

- Объяснять, какими другими неагрессивными  способами они могут

    самоутвердиться.                                                                                               

- Рассказывать, что такое вспышка  гнева, и что означает «контролировать»

    собственную агрессию, и зачем  это необходимо делать.                               

                                                ***

Ты  толкнул Катю потому, что …, а  еще почему?»

                                                 ***

Взрослый  говорит: «Сейчас возьму листок и  злое лицо изображу. Это волк!

Дима, возьми резинку, и злое лицо у волка сотри (или незлое изобрази!). Как ты

думаешь, почему у волка злое лицо?»

(Эти  вопросы можно адресовать и  ребенку-жертве притеснения.)

                                              ***

«Как  ты думаешь, почему Артем тебя обидел? А еще почему?»

                                              ***

«Я  вижу, что тебе плохо!», «Ты сейчас больше злой, добрый или никакой?»,

«Как  ты думаешь, почему ты обижаешься?», «Когда тебя обижают, ты

отвечаешь сразу или молчишь и долго  помнишь обиду?»