Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста

воображения дошкольников помогает им, обеспечивает естественное принятие

игровой роли и выполнение  связанных  с ней требований.

Итак, дидактическая игра как средство формирования произвольного поведения

не  теряет своего значения на протяжении всего дошкольного возраста.

Понятно, что с возрастом правила игр  все более усложняются, предъявляют  все

более серьезные требования к внешней  и внутренней деятельности детей.

Важно помнить: необходимо постепенно подготавливать детей к выполнению

этих  правил и требований, идти от простых игр ко все более сложным [10].

А также игра – важное средство воспитания моральных чувств и

представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Копируя жизнь

взрослых, ребенок проникается их чувствами  и делами, проходит своеобразную

школу межчеловеческих отношений, усваивает  моральные нормы нашего

общества.

Необходимо  заметить, что особая ценность игры в том, что в ней ребенок

проявляет способность к самовоспитанию. Он намеренно ведет себя так, как

это требуют правила взятой роли.                                                                            19

Например, ребенок, чтобы почувствовать себя командиром экипажа

космического  корабля и чтобы играющие увидели  в нем командира, старается

быть  примером для других, ведет себя достойно, подтянуто,

дисциплинированно, отдает распоряжение толково и четко, додумывает по

ходу  игры сюжет и его детали. Одним  словом, ему хочется быть лидером  в

игре. Кроме того, подчиняясь правилам поведения  в игре, ребенок способен

отказаться  от желаемого, скажем, от облюбованной игрушки, быть

сдержанным, действовать не так, как хотелось бы, а как этого требует

коллективный  замысел [19].

Представляет интерес то, что ребенок в игре поставлен перед необходимостью

принимать правила игры, адресованные всем участникам, а если надо, то и

умерять свое нетерпение, быть дисциплинированным. Строптивый,

неуживчивый подчиняется требованию командира, импульсивный – проявляет

выдержку, не умеющий действовать согласованно с другими детьми –

считается с правилами игры.

Примечательно, что подобные действия, связанные  с самоограничением

желаний, ребенок осуществляет с удовольствием. И в этом особая сила

воздействия игры на волевую сферу. Здесь, как  ни в какой другой деятельности,

со  своей полнотой шлифуются черты  личности и формы поведения. Но

воспитывающее значение игры проявляется в полной мере тогда, когда

взрослые  руководят ее.

Чтобы руководить детской игрой, требуется  умение определить меру

вмешательства в игру, как строятся отношения  детей в игровых ситуациях:

доброжелательны ли они? Проявляют ли товарищество, вежливость? Умеют ли

поддерживать  общий замысел? Как разрешают  спорные случаи?

Но  главное, на что в первую очередь  следует обратить внимание, - это  идейное

содержание  игры: чему она учит, какие черты  характера воспитывает, какие

                                                                                                                                      20 

чувства и поступки вызывает у ребенка. Например, такие сюжеты, как

«Поликлиника», «Школа», «Космонавты», «Строители», «Полярники», нельзя

не  оценивать как положительные, так  как своим содержанием они  побуждают

нравственные  отношения у играющих, обязывая их быть подтянутыми,

организованными, проявлять взаимовыручку, коллективизм, гуманные чувства.

В этом случае руководство взрослого  направленно на то, чтобы поддерживать

игру, сделать ее устойчивой, помочь развить  замысел, вовлечь большее

количество  играющих, при необходимости уточнить с детьми то, что они знают

недостаточно [6].

Главное то, что недопустимо, чтобы дети играли в игры с отрицательным

сюжетом, вызывающим у них жестокость, жадность, эгоизм, аморальные

поступки. Прежде всего, надо попытаться переключить игру, придав ей

положительное содержание. Следует иметь в виду: если игра приняла

отрицательный характер, а попытка педагога переключить ее не увенчалась

успехом, то надо потребовать от детей прекратить игру, разъяснив, почему она

плохая  и почему нельзя ее продолжать.

Нельзя  не учитывать, что маленькие дети и старшие дошкольники играю  по

разному. Следовательно, и руководство их играми различно. Чем меньше

ребенок, тем активнее роль взрослого. Ведь малыш  не умеет самостоятельно

играть, у него мал жизненный опыт, не всегда он знает способы обращения  с

игрушкой. Значит, ему надо подсказать, во что и как играть, принять участие в

игре.

Вовлекая  малыша в игру, полезно показать, как пользоваться игрушкой, как с

ней играть. Например, мяч можно катать, бросать, ловить, прокатывать, ударять

о землю. Сколько  интересных игр можно  затеять с мячом, о чем малыш и не

догадывался: подбросить мяч вверх или ударить  его о землю и поймать,

покатать  или бросить и догнать…

                                                                                                                                   21

  При этом взрослый объясняет некоторые правила действия с мячом, например

как его бросать партнеру, как ловить – ладонями рук, не прижимая их к груди.

Итак, руководства игрой маленького ребенка  начинается с обучения его

действия  с игрушками, с их обыгрывания, а затем и проигрывания несложных

сюжетов: мама кормит дочку, укладывает ее спать, гуляет с ней. При этом

можно сказать: «Мама добрая, заботливая, ласковая» - и этим самым побудить

малыша  к соответствующим проявлениям  чувств и действий.

Взрослый  следит за тем, чтобы малыш соблюдал определенные правила:

бережно обращался с игрушками, умел играть рядом со сверстником, не

обижал  его, не разрушал постройку, не бросал песком, делился. С этого

зарождается чувство общительности, доброжелательности, а также

элементарное умение усваивать в совместной игре доброжелательные

взаимоотношения [19].                                                                                          

Кстати, играя рядом, случается, малыши отнимают друг у друга игрушки. Если

ребенок часто отнимает игрушки у других, следует на это обратить внимание,

пока  он еще мал. Надо, чтобы он умел считаться  с интересами других. Этому

можно учить ребенка, например, предоставив  ему возможность играть с детьми

постарше, которые умеют постоять за свои права.

По  мере роста ребенка и совершенствования  его игровой деятельности

побуждать малыша к объединению в совместных играх с другими

детьми. Сколько поводов находиться для  того, чтобы вызвать у ребенка

желание поиграть со сверстниками! Например, сказать: «Предложи этому

мальчику  покататься на своем велосипеде. Видишь, как он на тебя

смотрит,…наверное, ему тоже хочется покататься», «Поиграйте вместе в мяч»,

«Помоги этому симпатичному мальчику построить  песочный дом», «Видишь,

девочки играет в классики, - попроси их принять и тебя поиграть вместе с

ними».

                                                                                                                                    22

Теперь  руководство взрослого направленно, главным образом, на то, чтобы

дети  играли дружно, не ссорились. При необходимости  следует помогать им

налаживать  хорошие взаимоотношения, подсказывать, чтобы уступили друг

другу, делились игрушками, умели подождать, пока один выполнит некоторые

действия.

Представляет  интерес то, что важно всячески содействовать тому, чтобы

общение в игре являлось для детей своеобразной школой практики

нравственных  форм поведения, чтобы они могли  уточнять и переосмысливать в