Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста

                                                                                                                                        6 

воспитании  и развитии толерантности, а также  социальных норм поведения у 

дошкольников  с одной стороны, и недостаточное уделение внимания проблеме                                                                                                                          нарушений в поведении в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Психолого-педагогическая обусловленность данной проблемы, определяется работами отечественных исследователей, таких как А.И. Захаров, М.И. Буянов, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский и др., которые подчеркивают, что при планировании коррекционных и психотерапевтических мер, упор следует делать на ведущую в данном возрасте деятельность [17].

Необходимо  отметить, что в зарубежной психологии выполнено большое количество исследований, направленных на изучении именно агрессивного поведения, его происхождения, механизмов и той роли, которую оно играет в жизни человека. Однако отечественные работы в этой области немногочисленны (Е.М. Таспарова, С.Н. Ениколопов, А.Д. Кошелева, Н.Д. Левитов, В.Е. Каган, Т.Т. Румянцева, И.А. Фурманов). В них, главным образом, намечаются подходы к изучению некоторых отдельных аспектов агрессии. В то же время почти отсутствуют экспериментальные исследования процесса формирования агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [7]. 

  
 
 
 
 
 
 

                                                                                                                                 7

1.2. Роль игры в психическом и  социальном развитии дошкольников 6-7 лет. 

Игра  – это один из ведущих видов  деятельности дошкольника. Она

способствует  развитию творческих способностей, развитию познавательных

процессов; а также способствует коррекции  поведения детей дошкольного

возраста. Следует отметить, что первым в  истории развитии научных

исследований  игры должно быть названо имя Карла  Грооса. В его книгах

посвященных играм человека и играм животных впервые был

систематизирован  и обобщен большой конкретный материал и поставлена

проблема  биологической сущности и значения игры [24].

По  выражению С.Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней 

проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни

личности» [6, 12]. Наблюдая за играющим ребенком, можно  узнать его

интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности

характера, отношение к товарищам и взрослым.

Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, манипулирует предметом

или выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым (особенно если

это действие выполняется не с настоящим  предметом, а с игрушкой). Но

настоящее игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним

действием подразумевает другое, под одним предметом – другой [4].

Необходимо  заметить, что игра – самостоятельная  деятельность, в которой дети

вступают  в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные

усилия  к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют

глубокий  след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых

чувств, благородных стремлений, навыков  коллективной жизни.

Представляет  интерес то, что за долго до того, как игра стала предметом

научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из           8

важнейших средств воспитания детей. В различных  педагогических системах

игре  предавалась разная роль, но нет, ни одной системы, в которой в той или

иной  мере не отводилось бы место игре. Такое  особое место игре в различных

системах  воспитания, видимо, определилось тем, что игра в чем-то созвучна

природе ребенка. Мы знаем, что она созвучна не биологической, а социальной

природе ребенка, чрезвычайно рано возникающей  у него потребности в

общении с взрослыми, превращающейся в тенденцию жить общей жизнью со

взрослыми [31].

Луначарский А.В. писал, что слово «игра» принадлежит  к числу величайших на

языке человеческом и знаменует собою  понятие необычной широты. Игра в

значительной  степени является основой всей человеческой культуры. Это

освобожденный от прямой нужды, от работы человек, который  начинает

мыслить, чувствовать и творить свободно, повинуясь лишь внутренним своим

законам, лишь жажде каждой части своего организма  – развернуться. Он также

писал, что не правда, будто игра не серьезна. Для ребенка серьезна всякая игра,

ибо играя, он живет. Он только тогда и  живет, тогда только и упражняется,

тогда только и растит душу и тело, когда  играет [16, 35].

В своей работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н. Леонтьев

прослеживает  путь становление игры ребенка. «Специфическое отличие игры

преддошкольника от игры животных характеризуется тем, что это не

инстинктивная, но именно человеческая, предметная деятельность, которая

составляет  основу осознания ребенка мира человеческих предметов, определяет

собой содержание игры ребенка [24].

Всматриваясь  в детские игры, К.Д. Ушинский пришел к выводу, что «для

дитяти  игра – действительность, гораздо  более интересная, чем та, которая  его

окружает» [10, 45].

                                                                                                                               

                                                                                                                                   9

Как бы отвечая себе на вопрос о том, чем же эта действительность привлекает

ребенка, он говорит: Интереснее она для ребенка  именно потому, что понятнее,

а понятнее она ему потому, что отчасти есть его создание. В игре ребенок

живет…» [10, 46].

Важнейшее значение в системе коммунистического воспитания игре придавали

классики  советской педагогики Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. Н.К.

Крупская  говорила, что для детей дошкольного  возраста игра имеет

исключительное  значение: игра для них – учеба, труд и серьезная форма

воспитания [3].

Макаренко А.С. писал, что каков ребенок в  игре, таков он будет в работе,

поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре [3].

Также представляет интерес мысль американского  философа Герберта

Спенсера  о том, что игра является способом изживания накопившейся у

ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности

по  удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми [14].

Бюллер  Д.Б. считал, что к игре понуждает  удовольствие, которое организм

получает от своего функционирования. Гросс К. утверждал, что игра – это

форма подготовки к будущей деятельности. Дж. Дьюи доказывал, что игра

представляет  собой реализацию ребенком видов  поведения, приобретенных на

основе  инстинктов, подражания и научения [14].

Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра – это способ

символического  удовлетворения ребенком его реально  неудовлетворенных

желаний [22].

Советский психолог Л.С. Выготский считал, что  игра вырастает из

противоречия  между социальными потребностями и практическими

возможностями ребенка, и видел в ней ведущее  средство развития его сознания.

Некоторые психологи считали, что корень игры – просто инстинкт подражания,

                                                                                                                                     10

а другие видели в ней способ освоение ребенком реальности [24].                   

Следует отметить, что особое значение для  развития личности ребенка, для

усвоения  им элементарных нравственных норм имеют  отношения по поводу

игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные

правила поведения, формируется умение общаться со сверстниками [21].

Итак, можно предположить, что общение ребенка в игре со сверстниками,

игровое взаимодействие в разновозрастных группах детей,

коммуникабельность, дружелюбие и другие качества личности дошкольника

является  составляющими и признаками оптимального поведения ребенка –