Характеристика логопедического обследования дошкольников 5-6 лет со стертой формой дизартрии

Связная речь

Исследовалось состояние  вопросно-ответной формы речи (беседы); составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок; составление рассказа-описания игрушки (предмета), пересказ прочитанного рассказа.

Сбор всех этих данных нужен  для полной картины болезни. Эти  данные в общей картине мы отразим  в приложении № 2, № 3 данной курсовой работы. (9.19.34.40]

Конкретнее остановимся  на методике Е.Ф. Архиповой в следующих  главах, потому что нас интересует конкретно произносительная сторона  речи.

Итак, методика включает в  себя:

10 заданий по разным  направлениям. Мы опишем некоторые  из них. 

1. Обследование возможности  изолированного произнесения звука  (группа свистящих). Инструкция: «Повтори  за мной звуки»: [с] -[с'] -[з] -[з'] -[ц] - Отдельно в той же последовательности  обследуются звуки: [ш, э, ч,  щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х,  х', j].

Критерии оценки:

4 балла - правильно произносятся  все звуки;

3 балла - нарушается произношение  одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются  более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются  все звуки.

2. Инструкция 1: «Повтори  за мной слоги» па-ба, ба-па,ка-га, и т.д.

 Инструкция 2: «Повтори  за мной слова»: сани – сено; оса – осень; нос – неси; 

зубы – Зина; коза –  вези; цепь – конец.

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие  звуки произносятся верно во  всех словах;

3 балла - нарушается произношение  одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются  более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются  все свистящие звуки независимо  от места позиции звука в  слове.

Инструкция 2: «Назови эти  картинки» (без образца).

скатерть	коза	яйцо
велосипед	зонт	овца
хвост	заяц	птица
солнышко	язык	цветы
сок	замок	боец
песок	зубы	певец

 

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла - нарушается произношение  одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются  более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются  все свистящие звуки, не зависимо  от места позиции звука в  слове. 

3 . Обследование возможности  произнесения звука в предложении.

Щенята лежали в ящике. Собака живет под крылечком. У  нее хвост колечком. С хозяином дружит. Дом сторожит.

Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла - нарушается произношение  одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются  более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются  все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 2: «Составь предложение  по картинке».

Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (например для  группы свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]).

 Критерии оценки:

4 балла - все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла - нарушается произношение  одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются  более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются  все свистящие звуки при произнесении их в предложении.[1.2]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Обследование дошкольников 5-6 лет со стертой формой дизартрии

 

Исследовательская часть работы проводилась в сентябре 2011г. на базе групп Ибредского школы-сада .

Обследование проводилось  с детьми подготовительной группы; количество детей экспериментальной  группы (ЭГ) –  5-6 летнего возраста; 5 мальчиков и 5 девочек, у всех исследуемых  логопедическое заключение – стертая  форма дизартрии (минимальные дизартрические расстройства).

Цель обследования - выявить уровень сформированности произносительной стороны речи  у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и сопоставить его с уровнем сформированности произносительной стороны речи  у детей с нормальным речевым развитием.

В экспериментальной группе 10 человек: 5 девочек и 5 мальчиков.

В контрольной группе 10 человек: 5 девочек и 5 мальчиков.

Для проведения констатирующего  эксперимента, целесообразно дать психолого-педагогическую характеристику детей из экспериментальной  группы. (Приложение № 2)

Для проведения обследования была использована методика Е.Ф.Архиповой , которая предназначена для детей  дошкольного возраста со стертой  дизартрией.

Задания давались индивидуально  как в экспериментальной группе, так и контрольной группе. Для  оценки состояния произносительной стороны речи у дошкольников со стертой  дизартрией использована бально-уровневая  система оценки, затем переведенная в проценты.

По результатам выполнения заданий каждым ребенком были получены индивидуальные, общие и среднегрупповые  значения экспериментальной и контрольной  групп

Итак, согласно нашей методике в части обследования произносительной стороны речи были даны следующие  задания:

Задание № 1,2

              Инструкция 1 : «Хлопни, когда услышишь  звук 

Например, «А».

Логопед произносит группу гласных звуков – [а, о, у, и, ы, а, э].

Инструкция 2: «Повтори за мной звуки»: [с] -[с'] -[з] -[з'] -[ц] - Отдельно в  той же последовательности обследуются  звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', х, х', j].

Как и ожидалось, подавляющее  большинство детей в экспериментальной  группе, в отличии от контрольной, не справились с заданием. Были допущены множественные ошибки. Звуки произносились  смазано, нечетко, путано. Некоторые  звуки заменялись, например, звук с, с’ на ф или ш, щ на ш и т.д.

Так, у Славика нарушено произношение звуков: с, с’ заменяются на ф, щ – на ш, р, р’, л – на л’, нарушена слоговая структура слова  и произношение слов со стечением  согласных: скатерть – «катиль», велосипед  – «фипед». У Раи, изолированный  звук р – горловой, в речи заменяется на звук я в середине слов (барабан  –баябан), смешивает звуки с –  ш, Лина и Максим изолированно все  звуки произносят верно, но в потоке речи отмечаются искажения свистящих, шипящих и сонорных звуков, так  у обоих звук р заменяется на л, ш – на с. У Яны звуки р, р’ заменяются на л’ , щ – на т’; у  Дамир р – на л’, ч –на т’, пропускает звук с, в словах со стечением  согласных (хвот – хвост), у Саши и Германа звуки р, р’ заменяются на л’, ц –на т’, смешение звуков с – ш в речи.

Задание № 3,4,5,6

Инструкция 1: «Повтори за мной слоги» па-ба, ба-па,ка-га, и т.д.

Инструкция 2: «Слушай внимательно  и повторяй за мной».

– ао, уа, аи, ио

– аиу, иао, уао, оиы

– аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

 

 Инструкция 3: «Повтори  за мной слова»:сани – сено; оса – осень; нос – неси; зубы – Зина; коза – вези; цепь  – конец.

Инструкция 4: «Назови эти  картинки» (без образца).

скатерть	коза	яйцо
велосипед	зонт	овца
хвост	заяц	птица
солнышко	язык	цветы
сок	замок	боец
песок	зубы	певец

 

Примеры неправильного произношения слов детьми:

Яна С. казала “сойныско” вместо солнышко;

Настя С. - “сяник” – чайник;

Максим В. - “тупы” – зубы; “баябан” – барабан;

Задание № 7.8,9,10

Инструкция 1: «Повтори за мной предложения»: Щенята лежали в ящике. Собака живет под крылечком. У  нее хвост колечком. С хозяином дружит. Дом сторожит.

Примеры произношения детей  экспериментальной группы, “тинята  лижали в ятике” - щенята лежали в  ящике; “живет под клилетком, хвот колеткам, хозяином длужит, дом талажит” - живет  под крылечком, хвост колечком, с  хозяином дружит, дом сторожит.

Инструкция 2: «Посмотри на картинки. У логопеда изображен один предмет, а у тебя много. Логопед назовет один предмет, а ты назови, когда их много».

Коза – ... козы Муравей – ... муравьи

Чашка – ... чашки Лоб – ... лбы

Поезд – ... поезда Котёнок – ... котята

Лист – ... листья Друг – ... друзья

Критерии оценки (для всех заданий):

4 балла – правильное  выполнение задания;

3 балла – отмечаются  лишь единичные ошибки, которые  исправляются самостоятельно;

2 балла – небольшая  часть задания выполняется с  ошибками, которые исправляются  после стимулирующей помощи;

1 балла – большая часть  задания выполняется с ошибками, которые исправляются после подсказки;

0 баллов – большая  часть задания выполняется с  ошибками, которые не исправляются  после помощи.

Инструкция3: «Логопед будет  читать предложение, если ты заметишь ошибку, то исправь ее».

Собака вышла в будку.

По морю плывут корабль.

Дом нарисован мальчик.

Хорошо спится медведь  под снегом.

Над большим деревом была глубокая яма.

Инструкция 4: «Составь предложение  по картинке».

Примеры рассказов детей:

1. Рассказ Тани К.: Девочка  ещё мальчик, ещё мальчики хотит  играть мячик. Ей мяч не дали, плачет она.

2. Рассказ Дамира К.: Мятик,  на уйти они. Даватька патеть.

Отвечает на вопросы однословно, причинно - следственные связи не устанавливает, смысл сюжета не уловил.

3. Рассказ Максима В.: Лето  это. Мясиком игате масик. Собакой  игает. А девока пачет.

Не смог уловить смысл  сюжета, отвечал в основном простыми предложениями.

 

 

2.3 Анализ результатов  логопедического обследования произносительной  стороны речи у дошкольников 5-6 лет со стертой формой дизартрии.

Задание №  1

Проведенные исследования нарушений  звукопроизношения у детей показали, что для них характерна, как  полиформность нарушения звукопроизношения, так и нарушение одной группы звуков.

 у 40% исследуемых детей  правильное изолированное произношение  всех звуков (однако в потоке  речи выявляются искажения 2-3 звуков), у 50 % нарушены 2-3 звука, у  10% нарушено произношение более  3 звуков. В структуре нарушений  в основном наблюдались замены  звуков и смешения.

Задание № 2

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную  полноту у них фонематического  восприятия. Эта недостаточность  проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникали  затруднения, когда им предлагали внимательно  слушать и поднимать руку в  момент произнесения какого-либо звука  или слога. Не меньшие трудности  возникали при повторении за логопедом  слогов с парными звуками (например: па-ба, ба-па) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения у детей со стертой  дизартрией наблюдаются: общая смазанность  речи, нечеткая дикция.

При исследовании дыхательной  и голосовой функции у всех детей отмечается верхнеключичный тип дыхания, ослабление речевого выдоха (оглушение, затухание голоса к концу предложений из 5-6 слов в трех случаях). У двух детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе, при этом случае речь становиться захлебывающейся.

При исследовании состояния  просодических компонентов речи отмечались ускорение темпа речи у четырех детей, неправильность расстановки пауз в речевом потоке у шести детей; при рассказывании стихотворений речь всех детей монотонна, постепенно становится менее разборчива, голос угасает. Голос детей во время речи тихий, не удавались модуляции по высоте, по силе голоса (пятеро из обследуемых не могут по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и пр.) Имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Более нарушенным оказался процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации.

При исследовании фонематических функций отмечалось, что фонематический слух у детей снижен. При выделении из слова отдельных звуков наибольшую трудность для детей представляло различение и выделение безударного гласного из конца слова. Вместо конечного гласного дети называют предшествующий ему согласный или последний слог. У всех исследуемых детей выявились сложности и при слухо-произносительной дифференциации звуков: повторении серий слогов и слов-квазиомонимов. Дети не могли правильно повторить ряды слогов и слов, ошибаются в последовательности.

При исследовании состояния  лексики: объем словаря соответствует возрасту, трудности вызывало название частей тела, такие как локоть, кисть, подбородок и побор антонимов к прилагательным.

В речевой карте записываются те ошибки, которые допускает ребенок  при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.

Нарушение произносительной стороны вследствие нарушения иннервации речевого аппарата у детей со стертой  дизартрией является ведущим в структуре  речевого дефекта.

При стертой дизартрии  нарушения произносительной стороны  речи  обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).

Нарушения звукопроизношения  носят полиморфный характер и  выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.