Возрастные особенности детей 4–5 лет

Возрастные особенности  детей 4–5 лет 

Возрастные особенности  детей пятого года жизни. Пятый год  жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения  в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. 

Возникает и  совершенствуется умение планировать  свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая  игра. Существенное значение имеют  также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. 

Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. 

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. 

Важным психическим  новообразованием детей среднего дошкольного  возраста является умение оперировать  в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. 

На пятом году жизни дети активно овладевают связной  речью, могут пересказывать небольшие  литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых  событиях из личной жизни. 

Задачи воспитания и развития:

Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей.

Развитие познавательной активности через обогащение опыта  деятельности, самопознание, представлений  об окружающем.

Формирование  гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях.

Воспитание самостоятельности  и инициативы на основе освоения разнообразных  способов действий и развития стремления к самоутверждению.

Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной  и игровой деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Средний дошкольный возраст охватывает 4 и 5 годы жизни. За этот период ребенок интенсивно развивается не только умственно, но и физически. Совершенствуется опорно-двигательный аппарат, движения становятся более  четкими и скоординированными. 
 

Отличительная характеристика детей среднего дошкольного  возраста появление умения планировать  собственные действия. Теперь ребенок  в ходе ролевых игр создает  определенный план и воплощает его  в процессе. Не менее важными помимо сюжетно-ролевых игр для развития являются подвижные и дидактические игры. 

В ходе подобных занятий формируется наблюдательность, появляются навыки поведения и работы в команде, осознание наличия  определенных правил и необходимости  подчинения им. То есть происходит активная социальная адаптация. 

Конструктивная  деятельность у детей на пятом  году жизни также развивается. Теперь простейшие постройки из кубиков  совершенствуются, более разнообразными становится тематика рисунков, но сами замыслы продолжают оставаться недостаточно отчетливыми. 

Психическое развитие, которого достигают дети среднего дошкольного  возраста, переходит на новую ступень. Появляется навык осознания свойств  каждого предмета и понятие взаимосвязи  между действиями и последующими событиями. Поэтому период называют возрастом «почемучек». 

Желание понять окружающий мир и его явление  вызывает бесконечное число вопросов. Как бы это не угнетало взрослых, отвечать на подобные вопросы необходимо. Иначе контактная связь между  ребенком и родителями прерывается, что негативно сказывается на его развитии и поведении. Общение также способствует формированию правильной речи. К пятому году ребенок уже владеет связной речью, поэтому может пересказывать сюжет небольшой книги или какого-либо события. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНОГО ОТРЕЗКА 4-5 ЛЕТ  

Социальная ситуация развития ребенка 4-5 лет характеризуется  появлением новой формы общения  со взрослым: внеситутивно-познавательной. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание общения становится внеситуативным, т.е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. Благодаря развитию речи дошкольник уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет источник знаний, способный ответить на все вопросы.  

Игра в середине дошкольного детства проходит иначе, чем у младших дошкольников. Содержанием  игры становятся отношения между  людьми, роли, которые дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. В 4 - 5 лет дети называют роль до начала игры. Конфликты, возникающие в игровой деятельности, чаще всего вызываются распределением ролей: кто кем будет. Появляются игровые действия, которые передают отношение ребенка к другим участникам игры. Действия в игре становятся свернутыми, короткими, уходят повторы, одно действие сменяется другим. Игровое действие выполняется уже не ради самого действия, а ради отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью.  

Воображение играет исключительную роль в психической  жизни дошкольника. Отдельные предпосылки  воображения складываются еще в  раннем возрасте, однако наиболее интенсивно оно развивается именно а дошкольном возрасте. Дошкольник создает в игре воображаемую ситуацию, развивает ее, экспериментирует. Значительный шаг в развитии воображения связан с усвоением речи, задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. К 4 - 5 годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен действовать в плане общих представлений.  

Мышление ребенка 4 лет перестает быть наглядно- действенным, оно освобождается от непосредственной ситуации. Это дает возможность прослеживать связи предметов, которые не даны в непосредственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно- следственные отношения между событиями и явлениями.  

В данном возрасте психические процессы становятся более  опосредованными в качестве специфических  средств восприятия выступают сенсорные  эталоны, а в качестве средств образного мышления - наглядные модели. Данный возраст переломный в опосредовании психических процессов, в 4 - 5 лет резко возрастает речевая опосредованность мышления и восприятия.  

Для данного  возрастного отрезка характерно значительное увеличение активности и самостоятельности познавательной деятельности детей.  

Из общей характеристики данного возрастного отрезка  становится понятно, что в 4 - 5 лет  многие психические процессы и особенности  дошкольника приобретают свое качественное своеобразие. Благодаря этому на данном отрезке жизни ребенка становится возможна формулировка социально - психологического норматива диагностики психического развития:

внеситуативно - познавательное общение;

появление сюжетно- ролевой игры;

наглядно-образное мышление;

«планирующее» воображение;

речевая опосредованность восприятия и мышления.  

Отбор методик  и способов интерпретации полученных данных обусловлен этим нормативом. Обследование проводится индивидуально и в  два этапа. Первый этап включает в  себя методики направленные на выявление особенностей воображения и познавательной сферы. Второй этап целиком занимает диагностика форм общения. При необходимости обследование может быть разбито на большее число этапов, что особенно важно при диагностике детей о ослабленным здоровьем и других дисфункциях.