Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся

Выводы: осведомлённость учащихся в разных областях составляет 63%, умение логически мыслить – 61%, классифицировать – 71%, обобщать – 56%.

По умственному развитию классный коллектив можно поделить на 3 группы:

I группа с высоким уровнем развития – Звягина Оксана, Тюрина Елена;

II группа со среднем уровнем развития – Тулаев Алексей;

III группа с низким уровнем развития – Хайруллин Эдик.

Из анализа данного теста вытекает, что

1) у ребят необходимо формировать умение обобщать, делать выводы;

2) формировать умение логически мыслить, то есть сравнивать, анализировать события и факты;

3) повышать осведомлённость ребят в окружающих понятиях, отнесённых к разным областям знаний.

Также в данном классе проведено исследование мотивации на приобретение знаний и направленности на отметку, по текстам опросника, разработанным Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюмовой (приложение №4,5)

Из ответов учащихся вытекает, что мотивация на приобретение знаний у учащихся выражена в средней степени – 58%. Двое учащихся имеют высокий уровень потребности в приобретении знаний -75, 80%, один учащийся низкий – 40%, остальные средний – 50-66%.

Но уровень мотивации на оценку является выше, в среднем – 62%, это говорит о том, что большая часть класса ориентирована не на процесс получения знаний, а на получение хорошей отметки, 33% учащихся считают учёбу обременительным занятием.

Из ответов учащихся напрашивается вывод, что им не очень интересно учиться, мало привлекает см процесс получения знаний, поэтому с целью развития интеллектуальных способностей, общеучебных умений школьников необходимо подобрать такую технологию обучения, которая отличается от традиционной и направлена на развитие ученика.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.

Для формирования навыков классификации, логического мышления, обобщения, развития умения самостоятельно работать и принимать решения я считаю наиболее приемлемой технологию модульного обучения.

Тема эксперимента: « Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся».

Идея эксперимента: возможности модульной технологии использую для активизации учебного процесса. Модульное обучение даёт возможность учителю перевести свою деятельность из режима информации в режим консультирования, а учащимся обеспечивать возможность самостоятельно выбрать путь познания внутри модуля.

Замысел эксперимента: в модуле учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учениками. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где чётко указана цель усвоения определённого материала, даются точные указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Задачи эксперимента применения модульного обучения:

1) генерализация учебного материала, разбивка его на модули;

2) комплексное планирование задач урока;

3) оптимальная последовательность этапов;

4) планирование методов и способов овладения знаниями и умениями;

5) дифференцированный подход к учащимся;

6) максимальная индивидуализация, подвижки учащихся в обучении;

7) усиление мотивации обучения;

8) самооценка и саморегуляция учащимися своих достижений;

9) варьирование функции педагога от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Цель эксперимента: разработать приёмы и методы реализации технологии модульного обучения на уроках географии.

Поскольку учебный процесс модульного обучения предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Данная технология предусматривает создание положительных мотивов к учению.

Благодаря новизне содержания, занимательности, организация учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений вытекает педагогическая цель – активизировать самостоятельную деятельность учащихся через использование модульной технологии.

Новым стимулом, резко повышающим мотивацию обучения должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объёме будут реализованы все компоненты его человеческого «само».

Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, то содержанием их совместного труда станут рефлексивные знания о собственных возможностях – основа умения учиться.

Предмет экспериментирования: развитие самостоятельности в ходе учебного процесса.

Развитие учащихся – многомерный процесс, который зависит от особенностей их нервной системы, индивидуальных особенностей, воспитания, поэтому показателей, по которым можно судить об уровне развития учащихся, несколько. Важнейшие из них – качество знаний и умение использовать их в новых учебных ситуациях.

Диагностический инструментарий:

- работа по планированию блок-модулей, отражающих логику изучаемого материала;

- работа учащихся с различными средствами обучения, особенно с учебником, картами, статистическими материалом;

- самостоятельная работа с новым материалом;

- результаты эксперимента оцениваются с помощью тестов, контрольных работ, анкет;

- сравнение результатов контрольной работы по теме, изучаемой при помощи модульной технологии и результатов контрольных работ по теме, изучаемой традиционным способом.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

- умение школьников концентрировать своё внимание;

- умение выстраивать причинно-следственные связи;

- умение осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.

По ходу изучения модулей учитель может провести определение уровня компетентности учащихся ( на промежуточном и итоговом  этапе, анализируя контрольные работы по «измерителям» и учебно-познавательной деятельности учащихся. Уровень компетентности определяется по составным элементам: мобильности знаний, гибкости метода, критичности мышления.

Составные элементы предметной компетентности

Этапы эксперимента:

1. Обоснование актуальности избранной темы.

2. Изучение истории и теории вопроса.

3. Установление основной проблемы исследования.

4. Формирование целей и задач исследования.

5. Выбор методов исследования.

6. Подготовка экспериментальных материалов и сам эксперимент.

7. Формулировка выводов.

Срок эксперимента: Сентябрь 2008г. – май 2010г.

Прогноз возможных негативных последствий: замедление темпов прохождения тем.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1) создание групп, внутри которых будут сильные учащиеся помогать слабым при продвижении внутри модуля;

2) предоставить учащимся самостоятельно выбрать объём, глубину изучаемого материала, практической работы, терминологию, номенклатурный перечень, согласно 3-м уровням, а также перечень планируемых знаний, умений и навыков для каждого уровня. Структура каждой предлагаемой программы для учащихся выстроена по нарастающему объёму и сложности.

Ученик ориентируется на посильную программу и заранее планирует результаты (знания и умения), которые он должен получить на «выходе».

Тип эксперимента: поисковый

Статус эксперимента: внутришкольный

Форма представления результатов эксперимента: творческий отчёт, обобщение опыта работы.

Итак, после определения уровня подготовленности учащихся к обучению по новой технологии я разрабатываю и использую блоки модулей по теме «Африка» 7 класс и по теме «Природные зоны» 8 класс.

Нельзя сказать, что при овладении данной технологией всё сразу получилось гладко: не все ребята могут быстро собраться с мыслями, навыки самостоятельной работы с учебником и картами сформированы не у всех, скорость чтения материала параграфа у некоторых учащихся чрезвычайно низкая, поэтому не все учащиеся на первых порах могли укладываться во временные рамки. Но постепенно дети адаптировались к новым требованиям, методам организации урока и результат дал себя знать.

Основные показатели учебной деятельности учащихся:

А) успеваемость,

Б) средний балл,

В) качество знаний,

Г) уровень обученности,

Д) уровень учебно-интеллектуальных умений.

Наряду с формированием знаний и специальных умений учащихся одна из составляющих конечного результата педагогических усилий каждого учителя – уровень развития общеучебных умений школьников. Что относится к общеучебным умениям?  [А.Г. Данилова ]

Учебно-организационные умения:

1) организовать учебное место;

2) выполнить правила гигиены труда;

3) вникать в смысл учебного задания;

4) планировать текущую работу;

5) осуществлять самоконтроль, самопроверку, самооценку;

6) составлять таблицы, графики, диаграммы;

7) мотивировать свою деятельность;

8) составлять план, реферат. Конспект.

Учебно-информационные умения:

1) читать;

2) работать с учебником, справочником, компьютером;

3) использовать средства массовой информации.

Учебно-коммуникативные умения:

1) слушать;

2) писать, владеть письменной речью;

3) владеть устной речью;

4) сотрудничать.

Учебно-интеллектуальные умения:

1) анализировать;

2) сравнивать;

3) систематизировать;

4) классифицировать;

5) обобщать;

6) моделировать;

7) устанавливать причинно-следственные связи;

8) абстрагировать;

9) проводить аналогии;

10) выделять главное;

11) доказывать;

12) синтезировать;

13) исследовать

Общеучебные умения формируются поэтапно.

В 1-6 классах происходит освоение, развитие и применение общеучебных умений, применение интеллектуальных умений по инструкции «Как это сделать», в 7-9 классах происходит применение общеучебных умений в учебном процессе, развитие и совершенствование интеллектуальных умений, а 10-11 классах – свободное владение общеучебными умениями, осознанное применение интеллектуальных умений при работе со сложными понятиями и научными категориями в знакомых и новых ситуациях.