Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся

6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО « ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на высшую категорию

«ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ»

                                                       ВЫПОЛНИЛА: Квашенникова Т.В.

                          учитель географии

                                                МОУ «Преображенская средняя

                                            общеобразовательная школа»

                                         Красногвардейского района

                                                       РУКОВОДИТЕЛЬ: Ветштейн Е.В.

старший преподаватель кафедры

дидактики и частных методик

ИПК и ППРО  ОГПУ

г. Оренбург

2010

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Дата защиты   « _____» ___________2010г.

Фамилия         Квашенникова

Имя               Татьяна

Отчество      Васильевна

Должность   учитель географии

Стаж работы в должности    27 лет

Преподаваемые предметы   география

Стаж преподавания по данному предмету  27 лет

Специальность по диплому   учитель географии и биологии

Общий педагогический стаж    27 лет

Образовательное учреждение   Муниципальное общеобразовательное учреждение «Преображенская средняя общеобразовательная школа»

Район, город  Красногвардейский район

Имеет высшую квалификационную категорию с 26 мая 2006г.

Претендент на:   высшую квалификационную категорию

Эксперты:           1. Ветштейн Е.В.

                              2. Доморозов В.А.

1. Проблема педагогического исследования: «Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся»

2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:

а) в связи с недостаточным уровнем развития самостоятельных умений и навыков учащихся;

б) в связи с вопросом интенсификации образовательного процесса.

3. Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

Проблема развития самостоятельных умений и навыков учащихся является одной из актуальных в школьном образовании. Модульное обучение на уроках географии организует умственную деятельность детей, направленную на получение новых знаний в процессе самостоятельного решения разнообразных учебных задач, способствует развитию самостоятельных умений и навыков.

     Практическая значимость: модульная технология обучения позволяет максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых, сформировать самостоятельность учащихся, уверенность в собственные силы.

4.Теоретическая база опыта:

Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии

Цявичене П. Ю. Модульное обучение (монографии)

5. Новизна опыта:

Модульная система организации учебно-воспитательного процесса развивает самостоятельные умения и навыки учащихся.

6. Технология опыта:

а) диагностика индивидуальных способностей и возможностей учащихся;

б) выработка алгоритма реализации поставленных целей, использование средств для достижения планируемых результатов;

в) конструирование учебного материала по предмету из блоков модулей.

7. Результативность:

Рост уровня обученности, качества знаний, общеучебных и специальных умений и навыков, расширение кругозора и любознательности, способности самостоятельно добывать знания, активизации учебного процесса и формирование положительных мотивов к учению.

8. Адресная направленность опыта:

Учителям географии и педагогам естественного цикла.

9. При каких условиях, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты:

      При использовании тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности  и творчества

      При наличии у учащихся необходимых навыков умственной деятельности: сравнения, анализа, квалификации, конкретизации т.п.

      При постоянном представлении возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем через самостоятельную работу

      При формировании положительной мотивации к учению

П Л А Н

Введение                                                                                       4-5

I. Теоретический аспект проблемы ……………………………6-9.

«Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся»……………………………………..

§1.1. Сущность модульного обучения.

§1.2. Совершенствование структуры учебного процесса введением технологии модульного обучения географии…………………10-24.

II. Практическая реализация методики модульного обучения в 7-8 классах.

§2.1. Этапы модульного обучения ………………………………25-29.

          а) проверка итогов предыдущей работы

          б) презентация нового материала

          в) практика под руководством учителя

          г) самостоятельная практика учащихся

          д) самооценка и самоконтроль результатов

          е) подведение итогов занятия

          ж) определение домашнего задания

          з) контроль знаний и умений учащихся

§2.2. Результативность работы при использовании модульной технологии на уроках географии ………………………………………………30-47.

III. Заключение ……………………………………………………48-50.

IV. Литература …………………………………………………….51.

V. Приложение …………………………………………………….52-85

I ВВЕДЕНИЕ

     Главная задача образовательной политики РФ заключается в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Принципы государственной политики в области образования определены в законе РФ «Об образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2005 года, эти принципы развиваются в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года¹. В настоящее время завершается разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования.

      Стране необходим человек нового типа: высокообразованный, способный легко адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, умеющий самостоятельно определить правильный выбор и принять правильное решение.

     Но школьник на выходе из школы окажется беспомощным, если у него работа развивает способности, способствует глубокому и прочному усвоению знаний, помогает успешно перерабатывать и усваивать огромный поток информации.

     «Самостоятельность в действиях учащихся проявляется в умении использовать знания и сформированные приемы работы ( с помощью учителя или без неё, согласно инструкции или совершенно самостоятельно). Глубина действия определяется умением учащихся устанавливать между знаниями определённые связи. При развитии уровня познавательной деятельности учащихся развивается их самостоятельность».

     В жизни часто оказывается, что люди с далеко не лучшими оценками в аттестате преуспели больше, чем бывшие «хорошисты и отличники».

     Следовательно, глубокие и прочные знания, хорошие оценки, прилежная учеба – далеко не главное.

     Поэтому перед школой как основным образовательным учреждением ставится первостепенная задача: научить учащихся приобретать, систематизировать, накапливать необходимые знания. Причём термин, «необходимые» следует практиковать не как необходимые для конкретного индивида, а в более широком смысле: школьник должен приобщаться к всеобщему знанию, накопленному поколениями людей. Получив информацию, каждый выберет для себя наиболее значимое, чтобы во взрослой жизни не потеряться, а найти своё место, чтобы быть полезным значимым для общества и достойно устроить свою жизнь. 

     В настоящее время особую актуальность играют формирование и развитие самостоятельности учащихся, то есть такого вида деятельности, который изначально не несёт в себе элементы принуждения.

_______________________

¹Программно-методические материалы. География; средняя школа.

М. Дрофа 2001г.

Это свободная творческая деятельность, которая даёт возможность каждому проявлять свои личностные качества и получить желаемый результат своим, самостоятельно избранным способом.

     Самостоятельная деятельность учащихся не может начаться внезапно и вдруг: их необходимо подготовить, настроить, научить.

     Обучение самостоятельности в учебной деятельности, конечно, лучше начинать с начальной школы. Однако, начиная изучение какого-либо школьного предмета, который непременно несёт элемент новизны, можно организовать учебный процесс так, чтобы постепенно от урока к уроку, от темы к теме вводить элементы самостоятельной деятельности и получить в перспективе желаемый результат.

     Наибольшие возможности для формирования и развития самостоятельности школьников предоставляет модульная организация учебного процесса. К 7 классу учащиеся уже имеют некоторые навыки самостоятельной работы с учебниками, с дополнительной литературой, проводить наблюдения и анализировать, фиксировать результаты и делать выводы и т.п. Считаю целесообразным в качестве развития самостоятельных умений и навыков у учащихся 7-8 классов использовать технологию модульного обучения. На основе выше изложенного формируем тему работы «Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся»

     Объектом исследования моей работы является: образовательный процесс на уроках географии в 7-8 классах.

      Предмет исследования: развитие самостоятельных умений и навыков учащихся технологией модульного обучения.

    Цель: разработать приемы и методы реализации технологии модульного обучения на уроках географии.

     Задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по обозначенной проблеме;

2) теоретически обосновать возможности модульной технологии;

3) разработать конспекты уроков с использованием приёмов и методов технологии модульного обучения;

4) разработать методические рекомендации по использованию технологии модульного обучения.

I  ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК, СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

§ 1.1. СУЩНОСТЬ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определённой дозой помощи) достигает конкретной цели обучения в процессе работы с модулем.

Модуль – это функциональный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём задания. Но и на уровень его усвоения.² Модуль позволяет перевести обучение на субъект – субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и ученика.

Взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на принципиально иной основе с помощью модулей, обеспечивается осознанное самостоятельное достижение учениками определённого уровня предварительной подготовки. Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Идеи модульного обучения выражаются в следующих принципах:³

а) модульность;

б) выделение из содержания обучения обособленных элементов;

в) динамичности;

г) гибкости;

д) осознанной перспективы;

е) разносторонности методического консультирования;

ж) паритетности.

Принцип модульности – учебный материал конструирует таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждой, поставленной перед учеником дидактической цели. Он должен быть представлен законченным блоком. Виды и формы обучения должны быть направлены на достижения поставленной цели.

Принципы выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля, направленного на решение интегрированной дидактической цели.

__________

²Т.П.Сальникова «Педагогические технологии» Моква «ТЦ СФЕРА» 2007

³Л.В.Криворучкина «Модульная система организации учебно-воспитательного процесса» оренбургский ОИПКРО

В общей дидактической цели нужно выделить структуру частных целей; достижение любой из них полностью обеспечивается учебным материалом каждого элемента, который в совокупностисоставляют модуль.

Цели в модульном обучении должны быть сформированы в названиях методов деятельности (умственной или практической) и способов действий.