Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся

II ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В 7-8 КЛАССАХ

§2.1 ЭТАПЫ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Рассмотрим теоретические аспекты модульного обучения как средства развития самостоятельности учащихся, подтвердив из практики работы.

Схема учебного занятия

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

1.Цель усвоения модуля

2. Где найти учебный материал?

3. Как овладеть им? ( Выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.)

4. Как проверить правильность выполнения задачи? Контроль (тесты, письменные работы, сообщения и т.д.) определяет степень усвоения учебного материала.

Роль учителя заключается в следующем:

1.      Составление инструкций, модулей.

2.      Уточнение конструкций при практической работе с ним.

3.      Контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.

Приведу для примера урок по теме «Озера, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники» (Приложение №1)

    Основное средство модульного обучения – модульная программа. Она состоит из отдельных модулей. В модульной программе необходимо учитывать:

1. Целевое назначение информационного материала;

2. сочетание комплексных интегрирующих и частных дидактических целей;

3. Полноту учебного материала в модулях;

4. Относительную самостоятельность элементов модуля;

5. Реализацию обратной связи;

6. Оптимальную передачу информационного и методического материала.

    Модули, соответствующие всем интегрирующим дидактическим целям, представляют единую комплексную дидактическую цель и объединяются модульной программой. Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует один элемент обучения.

    Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель; учебные элементы модуля могут быть самостоятельными или взаимосвязанными.

    Возможность обратной связи нужно обеспечивать средствами входного контроля, показывающего уровень подготовленности ученика к усвоению знаний.

      Следует применять текущий, промежуточный и обобщающий контроль (в конце каждого элемента и в конце модуля).

     Обобщающий (выходной) контроль должен показывать уровень усвоения модуля; в случае выявления недостаточности усвоения учащимися предлагают повторить материал (в конце конкретного учебного элемента), по которому были получены неудовлетворительные ответы.

    За основу структуры модуля берется структура его учебных элементов. Язык модуля должен быть корректным, выразительным, адресованным лично учащимся.

      Я составила модульную программу по теме «Африка» в 7 классе.

Комплексная дидактическая Цель (КДЦ):

В процессе изучения темы учащиеся должны знать:

1. Особенности природы, историю открытия и исследования материка. Население, обычаи и традиции.

2. Хозяйственную деятельность людей в различных природных условиях.

3. Особенности экологических проблем материка.

Учащийся должен уметь:

1. Определять географическое положение материка.

2. Свободно и творчески мыслить, логически излагать свои знания.

3. Давать характеристику страны по определенному плану.

4. Самостоятельно заниматься творческой работой, оценивать результаты своего труда и своих товарищей.

Модульная программа состоит из следующих модулей:

М №1. Географическое положение. Исследование Африки. (Практическая работа).

М №2. Рельеф и полезные ископаемые. Самостоятельная практическая работа с контурной картой.

М №3. Климат Африки. Практическая работа с картами атласа.

М №4. Внутренние воды. (Работа по группам).

М №5. Природные зоны. Практическая работа.

М №6. Население Африки. Самостоятельная работа.

М №7. Политическая карта Африки. Самостоятельная работа с учебником и картами атласа.

М №8. Зачет по теме «Население и политическая карта Африки»

М №9. Дифференцированный контроль знаний по блоку Африка – тестирование.

М №10. Экологические проблемы Африки. (Обобщающее повторение). См. приложение №2.

      Практическая реализация модульного обучения совершенно меняет структуру учебно-воспитательного процесса на уроках географии. Доминирующая роль отводится самостоятельной работе учащихся. Технология позволяет широко использовать такой метод, как самостоятельная работа с учебником, картами, справочными материалами, выполнение практических работ. К.Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа учащихся создаёт предпосылки для глубокого овладения знаниями, развития мышления и умственных способностей учащихся.

     Таким образом, новый способ организации учебного процесса потребовал изменения поведенческого стиля учителя, выполнения им мало освоенных функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников, от учащихся – овладения методами самостоятельной работы с целью развития умственных способностей и практических навыков.

§ 2.2. РЕЗУЛЬТАТВНОСТЬ РАБОТЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГАФИИ

« Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трёх педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности»

                                              (А. Дистервег)

Известно, что любая школа проводит несколько этапов в своей жизнедеятельности: становление, функционирование и развитие. Очевидно, что развитие связано с созданием новой практики образования, а последняя требует экспериментов.

Экспериментально-исследовательская работа в школе по той или иной проблеме – метод познания, с помощью которых в естественно или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуется педагогической задачи, проблемы. Чаще всего идёт работа по следующим направлениям:

1. Разработка новых методов, приёмов, средств, методик, технологий, систем обучения, воспитания и развития детей.

2. Разработка нового содержания образования.

3. Создание новых моделей учебных заведений, комплексов образовательно-воспитательных учреждений.

4. Создание новых оптимальных систем, структур, механизмов управления.

Наука является одним из мощных и влиятельных явлений, и независимо от того, являемся мы учеными или нет, для нас важно иметь представление о том, что такое наука и научный метод.

Наука – специфическая форма деятельности человека, обеспечивающая получение нового знания.

Познание – творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире. В учебном пособии «Исследовательская деятельность студентов» Т.П. Сальников пишет, что особая форма познания – учебная деятельность.

Усвоение накопленного человечеством богатства знаний оказывается возможным в том, случае, когда оно осуществляется по законам познания как открытие нового, до этого неизвестного, как творческая деятельность, сталкивающаяся с проблемами и решающая их.

Разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Они охватывают историю, философию, педагогику, методику и др. практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса, носят комплексный характер.

В последние десятилетия стали приоритетными задачи развития личности. В связи с этим любое исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, то есть раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, интуиции, убеждения личности, усвоения её здорового психического и физического развития.

Педагогические исследования всегда сохраняют свою специфику. В нем идёт речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении образовательным процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются учебно-воспитательные задачи. В целях (достижения) правильной организации познавательной и учебной деятельности, формирования интеллектуальных способностей, от которых зависит успешность обучения необходимо установить уровень развития общеучебных умений школьников. Модель управления учебной деятельности разработана Н.Ф. Талызиной, изучена и переработана в трудах Тюмасевой В.И., дополнена А.Н. Майоровым. Признавая возможность и необходимость самых различных видов мониторинга на самых разных уровнях управления образованием, выделим для дальнейшего анализа мониторинг учебного процесса. В этом более узком значении мы будем понимать под мониторингом непрерывно осуществляемую диагностику текущего состояния системы и прогнозирования тенденции её ближнего развития. Чтобы эффективно построить образовательный процесс необходимо знать с каким уровнем подготовки дети пришли к учителю, исходя из анализа начального состояния класса выбирать методы, формы, средства и приёмы обучения школьников и прогнозировать конечный результат.

Для изучения умственного развития и познавательной деятельности учащихся, пришедших в 8 класс я применяю методику Т.М. Гуревича «Школьный тест умственного развития», состоящий из 6 субтестов (приложение №3) результаты тестирования заносятся в следующую таблицу