Технология модульного обучения как средство развития самостоятельных умений и навыков учащихся

Принцип динамичности предполагает постоянную переработку и обновление учебного материала.

Принцип гибкости требует построения программы, которая бы легко обеспечивала возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям ученика: учащийся выбирает свой путь и темы усвоения.

При индивидуализации содержания обучения по критериям базовой подготовленности необходима исходная диагностика знаний. По её результатам можно легко построить структуру данного модуля.

Важно при выполнении задания соблюдать темы усвоения материала каждым учеником. После достижения определенной цели нужен контроль и самоконтроль.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого осознания учениками близких, средних и дальних целей. Каждому ученику необходимо представить всю модульную программу, разработанную на определённый этап обучения. В ней указывается точная дидактическая цель, которую учащийся должен понять, осознать, увидеть конечный результат.

В модуль входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а школьник обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и дальних перспектив.

В начале каждого модуля надо конкретно указать интегрированные цели учения, ведущие к результатам деятельности.

Принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что учебный материал должен представляться в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. Предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые ученик может выбирать свободно, опираясь на них или собственные оригинальные способы усвоения.

Принцип паритетности требует, чтобы модульная программа обеспечивала возможность самостоятельного усвоения знаний учащихся определённого уровня.

Основное средство модульного обучения – модульная программа (МП). Она состоит из отдельных модулей.

Подготовка модульной программы и отдельных соответствующих модулей – трудоёмкая работа, требующая большой предметной и педагогической компетентности.

В модульной программе необходимо учитывать:

1. Целевое назначение информационного материала.

2. Сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

3. Полноту учебного материала в модулях.

4. Относительную самостоятельность элементов модуля.

5. Реализацию обратной связи.

6. Оптимальную передачу информационного и методического материала.

Модули, соответствующие всем интегрирующим дидактическим целям, представляют единую комплексную дидактическую цель и объединяются модульной программой. Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей, которым в модуле соответствует один элемент обучения.

Полнота учебного материала в модуле раскрывается следующими правилами:

- изменяются единицы учебного материала, его суть (в правой стороне модуля);

- даются пояснения (можно на нескольких уровнях) к этому материалу (чаще всего в левой стороне, иногда – в правой);

- указываются возможности дополнительного углубления в материале или его расширенного изучения посредством использования ТСО или рекомендуется конкретная литература, - источники (в левой стороне);

- предлагаются практические задачи (в правой стороне модуля) и пояснения к их решению (в левой стороне);

- задаются теоретические и практические задания (в правой стороне) и приводятся ответы на них (в левой стороне модуля).

Учебный материал может, представляться не по всем пунктам; там, где его специфика требует повышенного внимания к самостоятельной работе,

- в левой стороне модуля; указывают методы, способы (даже их альтернативные варианты) учения. Если содержание учебного материала требует групповой работы, соответственно указываются формы и методы обучения в группе (желательно альтернативные варианты).

Степень самостоятельности элементов зависит от степени самостоятельности частных дидактических целей, составляющих одну интегрирующую дидактическую цель, и соответствует этой степени; учебные элементы модуля могут быть самостоятельными или взаимосвязанными.

Возможность обратной связи надо обеспечить средствами входного контроля, показывающего уровень подготовленности ученика к усвоению знаний.

Следует применять текущий, промежуточный и обобщающий контроль (в конце каждого элемента и в конце модуля).

Текущий и промежуточный контроль может осуществляться в виде самоконтроля.

Оба вида контроля должны способствовать своевременному выявлению пробелов в освоении знаний, а в случае неспешности ясно прказывать, какие части учебного модуля необходимо повторить или усвоить глубже.

Обобщающий (выходной) контроль должен показывать уровень усвоения модуля; в случае выявления недостаточности усвоения учащемуся предлагают повторить материал (в виде конкретного учебного элемента), по которому были получены неудовлетворительные ответы.

Модульное обучение позволяет приобретать учащимися не только предметные знания, но общеучебные умения, а именно (по М.М.Поташнику):

1. Учебно-интеллектуальные умения:

Умения диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, выделять главное и существенное, интегрировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, аналогии, исследовательские умения. Умения находить ассоциации и пользоваться ими.

2. Учебно-познавательные умения:

Умения составлять план ответа или выступления, тезисы, конспект, реферат, рецензию, пользоваться различными видами чтения, читать и писать в заданном темпе, участвовать в учебной дискуссии. Умение вести полемику, задавать уточнённые вопросы, доказывать, литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком науки, лежащей в основе учебного предмета. Практические исследовательские умения (умения наблюдать, проводить эксперимент, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать). Умение пользоваться техническими средствами обучения.

3. Поисковые информационные учебные умения:

Умения планировать текущую и перспективную учебную работу, организовывать себя на выполнение поставленных задач, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач.

Таким образом, модули создают условия для совместного достижения учителем и учениками оптимального пути обучения. Они освобождают учителя от выполнения чисто информационной функции и создают условия для более яркого проявления консультативно-координирующей функции. А для учащихся модульное обучение является эффективным средством формирования и развития самостоятельных умений  и навыков.

§ 1.2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВВЕДЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

Построение учебно-воспитательного процесса при модульном обучении существенно отличается от традиционного. При традиционной технологии обучения основная роль отводится учителю как к носителю информации, а ученик усваивает полученные знания.

При модульной технологии школьник сам добывает знания, отрабатывает умения по специально разработанной программе – модулю в котором раскрыты цели модуля, путь и методы реализации данной цели.

За основу структуры модуля берётся структура его учебных элементов (УЭ) плюс три дополнительных элемента.

Один из них всегда первым нумеруется нулевым и предназначен для раскрытия интегрирующих и частных дидактических целей модуля и его содержания.

Второй дополнительный элемент идёт предпоследним и предназначен для резюме – обобщения информации материала, представленного в модуле.

Третий элемент – всегда последний и предназначен для контроля усвоения.

Содержание модуля целесообразно представлять в графическом виде с последующей нумерацией учебных элементов, чтобы школьник ясно представлял путь учения.

Нумерация элементов второго порядка вытекает из элементов первого  порядка, а нумерация элементов третьего порядка – из элементов второго и соответственно первого.

Язык модуля должен быть корректным, выразительным, адресованным лично учащемуся.

Предлагается пользоваться двухсторонней формой модуля:

- на первой стороне представлять учащемуся информацию («учебный текст»);

- на левой – методическую информацию для педагога и обучаемого («руководство к обучению»).

Исходя из соображений педагогической этики целесообразно использовать модули двух форм:

- модуль двухсторонней формы 9правая сторона –«учебный текст» и левая – «руководство к обучению» должен использоваться обучаемыми;

- модуль трёхсторонней формы (правая сторона – «учебный текст2, левая сторона – «руководство к обучению» и вкладной лист – 2консультация педагога»). Модуль трёхсторонней формы целесообразно применять в тех случаях, когда он готовится централизованно, сообща, а не одним преподавателем.

Модуль и его элементы должны представлять отдельные листы бумаги, соединённые в специально сшиваемую папку буклет. Это позволяет легко

конструировать индивидуальное содержание модуля для каждого обучаемого, из существующих элементов формировать новые модули или заменять устаревшие учебные модули новыми.

С целью обеспечения гибкости обучения, то есть лёгкого и быстрого приспособления модуля к индивидуальным особенностям личности или к уровню её базовой подготовленности, а также для конструирования новых модульных программ из уже имеющихся учебных элементов или модулей целесообразно ввести «головку» для каждой страницы.

С целью повышения внимания учащихся, работающих с текстом, целесообразно использовать условия, обозначенные при представлении конкретных порций информации (знаки ставятся слева от строки или строк конкретных порций текста).

Успех применения модульных программ зависит от качественного содержания модулей первого порядка – от учебных элементов, так как  с этими учебными элементами работает ученик.

Первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых к исполнению ученику на каждом уроке. Предлагаю учебные элементы разных свойств, что  позволит глубже понять природу модуля и составлять модульные уроки.  В модулях используется разнообразная учебная информация.

Типизация на основе особенностей и носителя учебной информации

Формы учебных элементов

Противники модульной технологии обвиняют её в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает падение интереса к предмету, меж тем как широкий набор разных типов  уроков позволяет разнообразить учебную деятельность и способствует повышению интереса к учению. В модульном обучении изначально заложено разнообразие учебных элементов. Задача педагога освоить этот арсенал и гибко использовать. В модульном уроке должны сочетаться, академические  и игровые модули.

Академические  предпочтительны для изучения нового материала; ставятся познавательные цели, а в инструкции  ученику предлагается решить их, используя традиционные  методы самообучения.

Игровые модули для закрепления и практического применения.

Пример: Вы  - директор туристической фирмы. Разработайте туристический маршрут по городу Верхнеуральску.

Формы работы с модулем

Модульная технология гибкая, вбирает в себе идеи и разработки других технологий.

Инструкция модуля включает:

1.      Индивидуальную самостоятельную работу

2.      Партнерскую работу в парах

3.      Работу в группе

Пример:

Цель:

Углубить представление о географии нефтяной промышленности. Учиться решать экономические проблемы.

Ролевая игра: представители большой восьмерки.

1.      Выберите себе роль ____________ ты представитель___________

2.      Подбери партнеров, играющих роль других государств

3.      Обсуди проблемы: неожиданно прекратились полностью поставки нефти из зоны Персидского залива (катастрофа)

Задача совещания:

1. Оцени ситуацию. Какие последствия ожидают мир  и экономику нашей страны?

2. Предложите мероприятия. Как выйти из кризиса?

Пользуйтесь: учебником, атласом, журналом.

Формы контроля