Критерии здоровьесбережения и оптимизации деятельности человека на примере спортивно-оздоровительного туризма

 здоровый стиль жизни, возникая на определен­ном уровне субъектности и творчества в процессах жизнедеятельности, образует целостную систему жизненных проявлений личности, способствующую гармонизации своей индивидуальности с условиями жизнедеятельности и являющуюся средством само­актуализации в ней.

1.2 Управление процессом интеграции спортивных и оздоровительных технологий в учебный процесс образования студентов

Развертывание реформы образования населения России выдвигает ряд важных вопросов, связанных с эффективной орга­низацией и управлением физической культурой и спортом в учебных за­ведениях. Кафедры физического воспитания являются локальными структурными подразделениями системы образования населения России, имеющими необходимые для самостоятельного осуществления функций системообразующие элементы: материально-техническую базу, кадровый персонал, методическую систе­му организации учебного процесса, основанную на национальных, ре­гионально-территориальных, климатических и социокультурных особен­ностях. Модернизация учебного процесса в вузе по дисциплине «физи­ческая культура» и спортивно-оздоровительный туризм предусматривает, прежде всего, интеграцию наиболее продуктивных на данном этапе развития физкультурного образования спортивно ориентированных, здоровьесберегающих, проблемно-мо­дульных технологий обучения на основе релевантной информации о запросах, потребностях и возможностях субъектов образовательного про­цесса в сфере физической культуры и спорта и с учетом развития и со­ответствия современным требованиям системообразующих элементов.

При этом системный подход к рассмотрению педагогического уп­равления учебной деятельностью по дисциплине «физическая культура» и спортивно-оздоровительный туризм в вузе с позиции принятия решений состоит, прежде всего, в смещении акцента с анализа отдельных элементов системы на изучение связей и отношений этих элементов. Процесс принятия решения предусматривает взаимодействие индивидов на основе обмена информацией.

Концепция личностно ориентированного образования применяет­ся нами в аспекте создания психологически комфортной учебной дея­тельности, ориентирующей субъектов образовательного процесса на са­моразвитие. В рамках образовательного процесса в переходный пери­од системы на новый качественный уровень развития отказ от нормативного подхода и перевод системы управления учебным процессом на «персонификацию» процессуально невозможны. Эффективность и мо­бильность развития системы вузовского образования, на наш взгляд, основаны на гармоничном сочетании нормативного и индивидуального подходов в рамках рационально организованной учебной деятельнос­ти. В настоящий момент актуально определение концептуальных границ синтеза методологических подходов в процессе интеграции спортивных и оздоровительных образовательных технологий и дифференциации содержательного компонента учебного процесса.

В условиях интернационализации науки и усиления междисциплинар­ного подхода к разработке актуальных вопросов теории и практики физи­ческой культуры и спорта неизбежно применение понятий и категорий из смежных наук. В наших исследованиях мы применяли категорию релевантной информации в качестве операционного инструмента в формировании релевантно-консультативных отношений, предусматривающих творческое развитие субъектов образовательного процесса.

Релевантность как свойство информации изуче­на и известна давно, в переводе с английского языка она означает «относящаяся к делу». Информация может быть полезной, но невостребованной, значит, ее нельзя назвать релевантной, или относящейся к делу. При разработке новых технологий обучения це­лесообразно учитывать следующие характеристики информации; достаточность - объем информации для изучения предмета на определенном этапе раз­вития деятельности; востребованность - информа­ционный запрос пользователей, темпоральность - предвосхищение получения информации. Поэтому в нашем аспекте целесообразно рассматривать реле­вантную информацию как инструментарий отношений между заинтересованным пользователем (студен­том) и активным владельцем (преподавателем).

Релевантно-консультативные отношения как наи­более эффективная форма взаимодействия субъек­тов образовательного процесса позволяют успешно осваивать предмет «физическая культура» и спортивно-оздоровительный туризм осуществ­лять переход от системы административно-команд­ной формы организации образовательного процес­са к личностно ориентированному образованию.

Релевантно-консультативные отношения форми­руются следующим образом. На начальном этапе вла­дельцем комплексной информации по изучаемому предмету является педагог, который предлагает эту информацию студентам, например в форме анкетного опроса, результатов тестовых испытаний, получа­ет обратную информацию, где студентом самостоя­тельно из информационного поля вычленено только то, что ему важно, потребно, интересно, то есть ре­левантную информацию о запросах и потребностях студентов в данной сфере деятельности. Тем самым при совместном вступлении в релевантно-консуль­тативные отношения на основе обмена информаци­ей определяется направленность программного обеспечения учебного процесса, выбирается его организационная форма, формируется содержание выбранных видов двигательной активности (в нашем случае видов спорта и оздоровительных методик). Скорректированная, новоизмененная информация предлагается обучающимся для практического при­менения. На основе оперативного, текущего и этап­ного контроля, а именно повторного анкетирования и результатов тестовых испытаний, вносятся коррек­тивы в задачи, средства и методы выбранных видов двигательной активности.

Релевантно-консультативные отношения пре­допределили выбор из технологии модульного обу­чения в качестве основного объекта проектирова­ния модуль как относительно самостоятельную, це­лостную организационно-содержательную единицу учебной программы, решающую определенную задачу, а желание студентов заниматься различными видами спорта, в том числе и спортивно-оздоровительным туризмом, и современными двигательными системами послужило основанием для выбора спортивно ориентированной направленности про­граммного обеспечения учебного процесса по предмету «физическая культура».

Одним из основных законов повышения эф­фективности деятельности, в частности учебной, является закон синергии. Эффект синергии возни­кает путем взаимного участия, взаимодействия эле­ментов, находящихся в рамках целого. Механизм наращивания синергического эффекта осуществ­ляется за счет дифференциации учебного процес­са, направленной на повышение эффективности каждого элемента системы в отдельности. Разви­тие инновационного типа становится возможным, если происходит расширение зоны организованно­го упорядочения процесса и при этом остается «ко­ридор для творческих тенденций». Формирование «творческих тенденций» в образовательном процессе осуществляется на основе релевантно-консультативных отношений педагогов и студентов, ко­торые функционируют по принципу обратных свя­зей, что позволяет им активно включаться в субъект-субъектную деятельность.

Кафедра физического воспитания и спортивно-оздоровительного туризма функциониру­ющая в условиях неопределенности, рассматривает­ся нами как адаптивная система, а управление - как процесс принятия последовательных адаптивных ре­шений. Подход к управлению с привлечением катего­рии «принятие решения» является одним из направ­лений в современной теории управления, оказываю­щим сильное влияние как на прикладные исследования и разработки, так и на практику управления в переход­ный период системы на новый качественный уровень.

Термин «принятие решения» появился в 30-х гг. и применялся теоретиками «классической школы» теории управления для характеристики процессов децентрализации. Первыми комплексными работа­ми, развивающими теоретические основы концепции принятия решения, были работы Ч. Бернарда (1938), Э. Стина (1940), К. Ридли и Г. Саймона (1937). Осо­бое распространение концепция принятия решения получила на рубеже 60-х гг. Ее исходные положения были сформулированы в работах Г. Саймона (1957 и 1960), где давались основные определения про­цессов и систем принятия решения в условиях нео­пределенности, разрабатывался взгляд на процесс выработки решения с позиций интеллектуального решения проблем и организованного обучения, рас­сматривались проблемы и методы принятия реше­ния. [36, c.145]

Проблема организационных коммуникаций - центральный аспект данной концепции. Декомпози­ция организации не на группы работ, а на центры принятия решения предполагает, что на каждый «центр» замыкается процесс принятия решений, состоящий из ряда этапов. Центры принятия решения соответ­ствуют границам смежных технологических процес­сов, и адаптивные решения должны быть направлены на достижение их целостности. В целом эта система рассматривает организацию как адаптивную систему. Чтобы избежать неопределенности, система создает соответствующие организационные механизмы, осу­ществляет исследование проблем, обучается на ос­нове своего опыта и ищет, скорее, рациональные, а не оптимальные решения. Процесс принятия реше­ния предусматривает взаимодействие индивидов, а любое общение невозможно без обмена информа­цией между людьми.

Рассматривая информационную достаточность как антитезу неопределенности, мы можем сказать, что в результате взаимодействия в процессе приня­тия решения должно возникать уменьшение неопре­деленности у субъекта, принимающего решение. Необходимо отметить, что человек, принимающий ре­шение в условиях высокодинамичной внешней сре­ды, всегда будет находиться в условиях постоянного диалектического взаимодействия информации и нео­пределенности.

Показатель качества информационного обеспе­чения процесса принятия решения характеризуется полезностью информации, то есть свойством информации быть уместной, надежной и сравнимой, отра­жать реально существующие объекты с необходимой точностью. Информация уместна с точки зрения за­интересованных пользователей, если наличие или от­сутствие ее оказывает или способно оказывать влияние на решения этих пользователей, помогая оценить прошлые, настоящие, будущие события, подтверждая или изменяя ранее сделанные оценки. На уместность информации влияют ее содержание и существен­ность. Существенной признается информация, отсутствие или неточность которой может повлиять на ре­шения заинтересованных пользователей. Информа­ция надежна, если она не содержит существенных ошибок и объективно отражает факты образователь­ного процесса.

С точки зрения семиотики, адекватность инфор­мации объекту должна быть рассмотрена как мини­мум с трех позиций:

1.  Синтаксическая - воспроизведение формально-структурных характеристик отражения абстраги­ровано от смысловых и полезностных параметров. С этой позиции понятие информации тождественно понятию данных.

2.  Семантическая - рассматривает отношение информации и ее источника. Упор делается на смысловом содержании информации, при этом рассматривается достижение единства информации (объек­та) и пользователя.

3.  Прагматическая - соответствие информа­ции целям управления, которые реализуются на ее основе.

Применение в научно-педагогической практике организации и управления учебным процессом вы­шеизложенных методологических подходов позволи­ло провести анализ и разработать стратегию и такти­ку педагогического управления процессом  образования студентов.

Анализ научно-методической литературы и обоб­щение передового опыта работы кафедр физическо­го воспитания вузов России свидетельствуют о наступившем в 90-х гг. кризисе данной учебной дисципли­ны. Например, в этот период в вузах посещаемость учебных занятий значительно снизи­лась (до 60%) и как следствие этого произошло снижение двигательной активности занимающихся.

Ретроспективный анализ функционального со­стояния, физической и спортивно-технической под­готовленности абитуриентов по­казал, что за последние 30 лет наблюдается значи­тельное ухудшение состояния здоровья: в 70-е гг. студентов специального медицинского отделения среди первокурсников было до 10%, в 80-е гг. их ста­новится уже 15-20%, в 90-е - 20-25%, в 2000-е - 25-45%, а вместе с подготовительной группой - до 75% (Л.Б. Андрющенко, 2000; И.В. Лосева, 2001; В.Б. Мандриков, 2002). [5, c.92]

Результаты исследования выявили ухудшение морфофункционального развития абитуриентов за период 1992 - 2003 гг.:

                 наблюдаются процессы ретардации подростков (снижение веса и роста: отмечен дефицит веса как у юношей, так и у девушек, выражены астенический тип телосложения и низкие показатели экскурсии грудной клетки);

                 показатели функционального состояния сердеч­но-сосудистой и дыхательной систем организма свиде­тельствуют об их низком уровне тренированности, а, следовательно, и низких адаптационных возможностях.

Еще одной отличительной особенностью после­дних лет является значительное увеличение числа пер­вокурсников, имеющих инвалидность по различным заболеваниям, характерным для нашего региона.

Начиная с середины 90-х гг., как в ходе занятий физической культурой, так и после них, даже при зна­чительно сниженной нагрузке все чаще стали выявлять­ся случаи дискомфортных состояний у студентов: го­ловокружение, головная боль, тошнота, тремор, уча­стились случаи спонтанных, судорожных сокращений мышц. При осеннем исходном тестировании до 40% первокурсников не в состоянии даже закончить дистанцию кроссового бега на 2-3 км. У юношей и деву­шек в различной степени ухудшились величины становой и кистевой силы, результаты в скоростно-силовых нормативах и особенно в видах на выносливость.

Изучение психофизиологического состояния сту­дентов первого курса показало: