Изучение творчества и мастерства как основы профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры

 

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА И МАСТЕРСТВА КАК ОСНОВЫ

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………   3

 

ГЛАВА Ӏ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ………………………………………………...    6

 

1.1. Характеристика понятий «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество» как формы развития личности учителя физической культуры……………………………………………………………………….    6

 

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности учителя физической культуры, необходимые для формирования педагогического мастерства…………………………………………………………………….    23

 

1.3. Профессионально-педагогическая  деятельность учителя физической  культуры…………………………………………………………………….       28

 

 

 

ГЛАВА ӀӀ. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ… 36

 

2.1. Задачи и методы  исследования………………………………………        36

 

2.2. Организация исследования………………………………………….          37

 

 

ГЛАВА ӀӀӀ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………………        39

 

 

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………...       57

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………       59

 

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………       61

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

       Актуальность. Неудовлетворительное состояние физической подготовленности и уровень здоровья    подрастающего   поколения    нашего    государства    вызывают необходимость   в   поиске   новых технологий выхода из сложившегося положения. Нестабильная экономическая   обстановка,   и   как   следствие – снижение   жизненного   уровня   населения,   ослабление   инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры, заметно ухудшили положение детей, возможности заниматься физической культурой и спортом.

     В настоящее время под влиянием   многочисленных факторов социально-экономического   характера,   в   том   числе   и   неадекватной   физической активности, здоровье детей и молодёжи ухудшилось. Подобное состояние здоровья – результат длительного, неблагоприятного воздействия не только социально-экономических факторов, но и ряда педагогических, таких как: раннее  начало дошкольного систематического  обучения,  несоответствие программ    и    технологий    обучения    функциональным    и    возрастным особенностям учащихся, недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребёнка и др.

       В связи с этим одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся и студентов, формирования у них понятий ценности здоровья и здорового образа жизни.

      Предмет «физическая культура» в школе органически включён в общую систему образования детей, установлена его ценность для личности и общества, а также воспитательное, образовательное, оздоровительное и общекультурное значение.                                                  

     Ключевой фигурой в решении вышеуказанных негативных явлений и проблем в системе физического воспитания, как части всего учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы является учитель физической культуры. Именно он, используя свои знания и умения, высокое педагогическое мастерство и общение, новые инновационные подходы и технологии, в процессе воспитания и обучения может и должен развивать и приобщать детей к занятиям физической культурой и спортом, видя в этом реальный путь к гармоничному развитию личности.

     Учитель физической культуры – профессия особенная. Кажущаяся обывателю простота – подумаешь: очки, голы, секунды – таит в себе огромную кладовую широких знаний и умений. Но духовный путь личности   невозможно изменить без влияния опытного педагога, педагога-мастера. Педагогическое мастерство – это профессиональные умения оптимизировать все    виды    учебно-воспитательной    деятельности,    направить    их    на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование её мировоззрения.    Но,    к    сожалению,    поиск    и    использование    путей, повышающих эффективность учительского  труда,  в  некоторых  случаях ведётся вслепую,  без  соответствующих методик,  необходимых  научных зданий о сути  педагогического мастерства. Именно поэтому,  зачастую, результаты профессионально-педагогической деятельности учителей бывают далеки от ожидаемых.

  Всё выше сказанное подтверждает актуальность выбранной нами проблемы, определение теоретических основ и организационно педагогических условий  профессиональной  деятельности учителя  физической   культуры,  которые являются     эффективными     средствами      повышения      педагогического мастерства.

 

    Анализ литературных источников, отражающих состояние теории и практики современного процесса физического воспитания, позволил выявить противоречие: между необходимостью совершенствования процесса педагогического мастерства учителя физической культуры и отсутствием реально созданных условий по реализации творческого потенциала учителя.

     Цель исследования – определение уровня педагогического мастерства молодых педагогов и учителей с большим педагогическим стажем.

     Объект исследования – процесс педагогического мастерства и творчества учителя физической культуры.

    Предмет исследования – личностные качества учителя физической культуры как необходимые условия достижения педагогического мастерства.

     Рабочая гипотеза: предполагалось, что педагогическое мастерство педагога по физической культуре формируется за счет его психологических особенностей и профессионально-педагогической деятельности.

    Предполагаемая практическая значимость. Полученные результаты и выводы позволят использовать непосредственно в профессиональной педагогической деятельности учителей физической культуры методики формирования педагогического мастерства как эффективного средства совершенствования процесса физического воспитания в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА Ӏ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

1.1. Характеристика понятий «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество» как формы развития личности учителя физической культуры

 

     Мастерство в любой деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо стремиться. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер-это специалист, достигший высокого искусства в своём деле. Педагогическое мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога, следовательно, его можно рассматривать как частный вариант профессионального мастерства. Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности личности и отдельно от личности не существует. Мастерство – высший уровень профессионализма, которое формируется на основе своеобразного сплава знаний, способностей и умений [30].

     Педагогические цели воспитания, доминирующие в обществе, определяют требования, предъявляемые к учителю, и, следовательно, самым существенным образом отражаются на разных ступенях подготовки педагогических кадров. На педагогические цели оказывают влияние экономические, политические, философские, нравственные, правовые, эстетические представления о совершенном человеке, равно как и психолого-педагогические изыскания по проблеме воспитания личности. Цели могут быть обобщёнными и конкретными. Они не противопоставляются друг другу и должны рассматриваться в единстве. Цель на любом этапе становления педагогического мастерства выступает стимулирующим началом. Поэтому так важно определиться в целях воспитания, тенденциях в требованиях к учителю, найти объединяющее начало его педагогического мастерства [3].

 

     Педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности.

     Могут ли быть мастерами все учителя? Насколько это предложение реалистично? Может быть, это обобщенный идеализм? Вопросов много. Но, безусловно, педагогическое мастерство, являясь единичным и особенным по отношению к всеобщей педагогической практике, выступает как некая физическая сила, «инерции покоя», трансформации существующих воззрений. Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему, и частное становится постепенно массовым явлением. Процесс постоянен, только каждый раз протекает на новом качественном уровне всеобщей практики.

     Педагогическое мастерство – достаточно подвижная система, поскольку в нем отражаются и объективные условия существования личности в обществе, осуществление ею в этом обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой личности. Оба этих фактора отличают динамические характеристики [27].

    Педагог субъективно отражает объективный процесс воспитания. Следовательно, в становлении педагогического мастерства действуют факторы как объективные, так и субъективные. Объективная действительность характеризуем объективную сторону педагогического мастерства. Личностное преломление объективной действительности, личностные особенности педагога выступают субъективным фактором педагогического мастерства.

     Объективными   факторами   содержания   и   процесса   формирования педагогического мастерства являются:

      -  Конкретные    социально-политические   условия    и   умонастроения    в обществе. В широком смысле в педагогическом мастерстве отражаются особенности конкретного исторического периода развития общества. В узком смысле - это конкретные условия, в которых конкретный педагог осуществляет свою профессиональную деятельность.

      - Состояние духовной культуры общества. Культура – явление историческое. В культуре отражается исторически определенный уровень развития общества, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. 

     В становлении педагогического мастерства существуют определенные ориентиры профессионального и личностного соответствия. В качестве таких ориентиров выступают требования к педагогу, на которые оказывают влияние потребности государства, общества, объективно стимулирующие одни ценности и интересы личности, сдерживающие другие.

    Субъективные факторы отражают личностные особенности педагога, его ценностные ориентации и приоритеты, интересы и потребности, которые непосредственно отражаются на процессе становления профессиональной состоятельности. Говоря об объективном влиянии культуры на содержание и становление педагогического мастерства, необходимо также понять, что культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая личностное (особенное) становление человека.

    Таким   образом,   культура   может   выступать   не   только как внешний, объективный фактор, но, освоенная индивидом, и как фактор субъективный. К субъективным факторам содержания и становления педагогического мастерства можно отнести нравственно-духовную и интеллектуальную готовность и деятельностную состоятельность педагога.

      Основой педагогического мастерства, одним из главных его критериев является педагогическая культура. Культура (от лат. culiura – обработка, разведение, выращивание, возделывание, воспитание, образование, развитие) обозначает совокупность всего созданного усилиями людей. Сюда же относятся наука, техника, искусство, литература, общественный строй и многое другое. В качестве носителей культуры выступают люди, среди которых к её активным передатчикам относятся педагоги. Это обстоятельство накладывает на них определённые требования по овладению основами педагогической культурой, которая в процессе практической деятельности предполагает постоянную его устремлённость к самосовершенствованию [3].

    Изучение разноплановых взглядов и мнений по данному вопросу позволило выделить в структуре «педагогической культуры» следующие четыре основные блока:

     1. Специальные способности и свойства педагогической личности.

1.1.   Деловые качества (добросовестность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, энергичность, точность).

1.2.  Рефлексивные качества (аккуратность, подтянутость, самокритичность, широкий кругозор, эрудиция).

1.3.   Коммуникативные качества (внимательность, честность, надёжность, справедливость, сдержанность, требовательность, обязательность).

     2. Идейно-нравственные качества педагога.

2.1. Идейно-нравственные качества (убеждённость, принципиальность, патриотизм, коллективизм, порядочность, интеллигентность).

      3. Профессионально-этическое поведение педагога.

3.1. Характеризуется особым образом жизни личности, её направленностью и стремлением к постоянному совершенствованию системы специфических отношений, взглядов и убеждений в области обучения и воспитания людей.