Изучение творчества и мастерства как основы профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры

    Деятельность учащихся весьма вариативна, как и условия проведения урока (спортивный зал, пришкольная площадка, стадион, а также изменение времён года). Именно это определяет высокие требования к умению учителя выбирать своё место на уроке и те перемещения в процессе занятия, которые обеспечат ему надежный контроль за деятельностью учащихся [5].

    Деятельность учителя физической культуры сводится не только к процессу передачи знаний учащимся, формированию, у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических качеств. По ходу урока он анализирует учебно-практическую деятельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соответствующие коррективы и т.п., т.е. осуществляет текущий контроль. Текущий контроль – это совокупность профессиональны действий учителя физической культуры, направленных на оценку и сверку результатов педагогического воздействия с запланированными и при необходимости, на оперативное устранение замеченных отклонений от плана.

    На этапе контроля за эффективностью педагогического процесса (третий этап) деятельность учителя физической культуры направлена на анализ и оценку результатов обучения положительных и отрицательных сторон своего труда, выявление наиболее рациональных путей устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового профессионально-педагогического решения.

   В структуре профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры важное место занимает конструктивная деятельность, направленная на выработку программы деятельности на уроках физической культуры.

      Рассматривая конструктивную деятельность учителя физической культуры, необходимо отметить, что она направлена на:

     1) формирование личности учащихся, характера и объема их теоретических знании, двигательных умений и навыков;

      2) отбор и последовательное расположение учебного материала;

     3) составление программы деятельности учащихся на уроке физической культуры;

     4) программирование учителем своей роли по управлению учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся.

     Конструктивная деятельность включает в себя поиск и создание оптимальной методики урока физической культуры, поскольку каждая предлагаемая специалистами методика дает максимальный положительный эффект лишь при определенном сочетании условий.

     Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно проявляются в рамках отдельного урока физической культуры. У опытных педагогов они реализуются следующим составом умений:

      -  заранее определять и формулировать цель и задачи предстоящего урока физической культуры;

     - заранее подбирать упражнения по обучению технике двигательных действий и определять последовательность их выполнения;

      - заранее подбирать упражнения, направленные на воспитание физических качеств с учетом сенситивных (наиболее благоприятных для воспитания) периодов;

     -  заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эстафеты, направленные на закрепление и дальнейшее совершенствование двигательных     действий     и     на     воспитание     физических     качеств;

     -   заранее подбирать к уроку разнообразные и наиболее эффективные упражнения по общей физической подготовке (ОФП), продумывать последовательность  их   выполнения  и  дозировку;

     - подбирать и использовать на уроке полезные упражнения из других видов спорта  (не  входящих  в школьную  программу);

     - заранее обдумывать последовательность этапов обучения и воспитания физических качеств, чтобы после каждого этапа получать ожидаемый эффект;

     -   переходить   от   одного   вида   деятельности   к   другому,   не   вызывая организационного беспорядка или нежелательного состояния учащихся;

      -   подводить   учащегося   в   случае   необходимости   к   выполнению основного задания через вспомогательные и подводящие упражнения;

     - оптимально сочетать на уроке показ со словесным объяснением;

     - рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные) средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры (предметные регуляторы) и т.п.;

       - в процессе урока осуществлять воспитательную работу;

       - в процессе урока (исходя из конкретной ситуации) изменять запланированный ход работы, упражнения, нагрузку и т.п.

       - соединять в оптимальном отношении техническую и физическую подготовку учащихся;

      -   координировать в процессе урока деятельность всего и выполнение индивидуальных заданий;

       - предусматривать возможные у учащихся затруднения и намечать в связи с этим несколько вариантов упражнений;

      -  развивать активность школьников, делая их активными участниками организации урока физической культуры [20].

     Деятельность учителя физической культуры может осуществляться на следующих уровнях эффективности:

      1. Минимальный  уровень  (репродуктивный)  –  учитель   может   передать учащимся только то, что знает и умеет сам.

       2. Низкий уровень (адаптивный) – учитель может передать знания, умения которыми владеет сам, умеет приспособить конкретное содержание осваиваемого материала к возрастным индивидуальным особенностям занимающихся, к уровню их физической подготовленности.

       3. Средний уровень (локально-моделирующий) – учитель может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.

      4.   Высокий (системно-моделирующий) – учитель умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки па все основным аспектам (сторонам) их двигательной деятельности.

      5. Высший уровень (системно-моделирующий двигательную деятельность и поведение учащихся) – учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях [18].

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

2.1. Задачи и методы исследования

 

    Поставленная в работе цель – определение уровня педагогического мастерства молодых педагогов и учителей с большим педагогическим стажем работы достигалась посредством решения следующих задач:

      1. Провести теоретический анализ педагогического творчества и педагогического мастерства учителя физической культуры.

       2. Раскрыть сущность структуры физкультурно-педагогической деятельности учителя физической культуры.

       3.   Изучить творчество и мастерство учителей физической культуры на примере Липецких средних общеобразовательных школ.

      4.    Экспериментально определить уровень педагогического мастерства молодых педагогов и учителей с большим стажем работы.

 

      Для решения поставленных в работе задач, нами использованы следующие методы исследования:                                           

       1. Анализ литературных источников.

      2.Педагогическое наблюдение.

      3. Беседа.

      4. Опросные методы (анкетирование, интервьюирование).

      5. Педагогический эксперимент.

       6. Метод математической статистики.

     Анализу, обобщению, систематизации, и обработки подвергались научная и учебно-методическая литература по педагогике, психологии и методике физической культуры.

       Педагогическое наблюдение (прямое) осуществлялось в процессе работы педагогов г. Липецка в общеобразовательных школах № 1, № 5, №20, №36. Педагогический эксперимент и тестирование заключалось в определении уровня педагогического мастерства и проведении сравнительного анализа психологического портрета учителей г. Липецка.

     С ориентацией на мнение ведущих специалистов (Андриади А.В., Загвязинский  В.И., Мудрик А.В., Сластёнин В.А.) [3,12,20,28] были отобраны тесты, которые предоставили возможность объективно оценивать уровень педагогического мастерства учителей.

     Нами была использована методика, предложенная учеными, исследователями Л.М.Фридманом, Т.А.Пушкиным, И.Я.Каплуновичем по изучению личности учителя и ученических коллективов. Для обработки цифрового материала, полученного в результате тестирования, предлагалась следующая формула:

      Х ср. = V/n ×100 %, где Х ср. – среднее арифметическое, V – количество ответивших на вопрос, n – общее количество отвечавших.

 

 

2.2. Организация  исследования

 

     Исследование проводилось в два этапа.

    На первом этапе работы (2008 год) нами было сделано теоретическое обоснование возможностей изучения педагогического мастерства учителей физической культуры и проанализировано состояние данной проблемы в ряде общеобразовательных школ в г. Липецке.

     На втором этапе работы (2008-2009гг.) разрабатывались содержание анкетирования и методики работы по формированию педагогического мастерства и педагогического творчества учителя физической культуры.

     Результаты и обобщения полученных данных позволили сделать выводы

 в адрес учителей физической культуры общеобразовательных школ г. Липецка.

    Базой исследования явились школы г. Липецка №1, № 5, № 20, №36.

     Педагогическому эксперименту подверглись учителе физической 

культуры.

   Данные, полученные в процессе тестирования, были обработаны в табличном процессоре Excel пакета Microsoft Office. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА ӀӀӀ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

     Как известно, профессиональное мастерство индивидуально и формируется, главным образом, в процессе самостоятельной деятельности специалиста. Сроки же становления и уровень мастерства во многом зависят от того, насколько своевременно и правильно будут заложены его основы у будущего учителя физической культуры. В связи с этим, была поставлена задача: уточнить основные направления профессионального мастерства учителя физического воспитания и пути его формирования.

     Сложность изучения личности учителя привела к привлечению и использованию данных современной психологии, трудов С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.И. Леонтьева, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова.

     Общность объектов изучения позволила нам воспользоваться опытом других педагогов-исследователей (И. Д. Левитова, Ф.И. Гоноболина, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина) и результатами специальных работ в области профессиограмм учителя физического воспитания.

     Нами был разработан так называемый психологический портрет учителя физической культуры, а также оценочная анкета, послужившая основой, планом для бесед и наблюдений. Вот вопросы, используемые в анкете:

      1.Пол (муж., жен.).

    2. Стаж работы в школе.

     3. Образование (специальное, физкультурное, педагогическое).

     4. Спортивная специализация (вид спорта).

     5. Материальная база школы (спортивная):

а) очень хорошая;

б) хорошая;

в) плохая.

     6. Как Вы считаете, в общении с учениками Вы:

а) Доброжелательны, тактичны, доступны, часто шутите;

б) суровы, требовательны, категоричны;

в) мрачны, несдержанны, безразличны.

       7.Оценивая деятельность и личность учащихся, Вы:

а)   умеете внушить  ему веру в собственные силы, отмечаете  положительные сдвиги в его подготовке;

б)   оцениваете отдельные  личностные качества, а не личность в целом, подсказываете пути устранения ошибок;

в)   используете  резкие дисциплинарные замечания, лучших - хвалите, худших - порицаете.

    8. В своей профессиональной деятельности Вы:

а)  любите физкультуру, работаете над повышением своего профессионального уровня;

б) фанатично преданы  делу, предметом владеете хорошо;

в) гонитесь за похвалой, предметом владеете слабо.

    9. Ваши ученики посещают уроки физкультуры:

а) с удовольствием;

б) потому что надо;

в) без особого желания.

      10.    Как, по-вашему, учащиеся Вашей школы имеют по физкультуре:

а)  прочные знания и умения по всем разделам программы;

б)  программный материал знают неплохо, но уроки посещают без особого желания;

в) большинство не имеет  прочных знаний.

    11.  Внедряете ли Вы в процессе обучения современные педагогические технологии (разновидности теоретических и практических уроков):