Изучение творчества и мастерства как основы профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры

     Черты педагогического такта определяют установленные между преподавателем и его подопечными таких отношений, которые наиболее благоприятны для успешного решения учебно-воспитательных задач.

    Имеется   несколько   положений   в   тактике   поведения   преподавателя, тренера, характеризующих черты педагогического такта в обращении к обучаемым:

        - требовательность без грубости, надменности, высокомерия;

        - естественность   в  общении,   простота  обращения, но   без  излишнего панибратства, обучаемый не должен забывать, что имеет дело с учителем,

воспитателем;

      - проявление скромности без притворства, без её самоафиширования;

       - внимание к своим подопечным, но также без его подчеркивания;

       - юмор без грубых насмешек. Советы без излишней навязчивости;

       - умение выслушать, не перебивая, не отвлекаясь на другие проблемы, проявить интерес к собеседнику, к его мыслям и др.[7].

   Успешное достижение поставленных учебных, тренировочных и воспитательных целей свидетельствует о педагогическом мастерстве специалиста по физической культуре. Это особенно характерно для случаев, когда складывается какая-либо негативная ситуация, имеет место низкая мотивированность обучаемых к физическому совершенствованию, возникают организационные, материальные сложности, но учебные вопросы все равно решаются. Кроме того, о наличии профессионального педагогического мастерства свидетельствует, как отмечено выше, следование принципу воспитывающего обучения, обязательное решение наиболее важных воспитательных задач, формирование важных личностных качеств [6].

  Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической деятельности. Выделяют следующие группы способностей:                                                                  

          1) дидактические – заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать лёгким, сложное ˗ простым. Он должен вызывать у учащихся интерес к учебному предмету, пробуждая их активность и самостоятельность;

          2) академические – позволяют учителю физической культуры; постоянно расширять и углублять свои знания в соответствующей области наук, а также заниматься исследовательской работой;

          3) перцептивные – помогают проникать во внутренний мир ученика, благодаря психологической наблюдательности;

          4) речевые – связаны с умением ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи и мимики;

          5)  организаторские – это умение организовать ученика, формировать их коллектив, воодушевлять школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

          6) авторитарные – способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

          7)    коммуникативные – способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;

          8) педагогическое воображение – способность предвидеть            педагогической   деятельности:   прогнозировать   развитие   тех качеств у воспитанников, предугадывая, какими они вырастут;

          9)  аттенционные способности – помогают распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать поле внимания всех учеников, реагировать на проявление знаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением и т.д. [22].

 

Психологические особенности личности учителя

физической  культуры

 

     Как  любой педагог, учитель физкультуры, преподаватель физического воспитания или тренер призваны решать  задачи, связанные   с  всесторонним развитием личности воспитанников. Воспитательные функции такого специалиста не исчерпываются руководством физическим   образованием   и   развитием физических    способностей.    Чтобы    успешно    осуществлять    процессы воспитания, обучения и развития, ему необходимо знать как присущие человеку социально обусловленные черты, так и свойства личности.

     Многие авторы относят к особенностям творческой личности такие качества, как готовность к риску, готовность бороться с сомнениями. Высокотворческие личности часто проявляют заметный интерес к сложным и новым проблемам. Их привлекают такие ситуации, которые требуют оригинального решения [11].

    Анализ деятельности учителя физической культуры показывает, что для него как для творца характерны, прежде всего: идейность в видении учебно-воспитательного процесса (стремление превратить знания учеников в их убеждения), желание экспериментировать и накапливать новый опыт, свобода от самоограничений, гибкость и независимость мышления и действий, высокая творческая энергия, способность концентрировать свои творческие усилия, стремление решать все более трудные педагогические задачи [21].

   Следует выделить особенности личности учителя-творца способен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не придерживаться догм, какими бы авторитетными они ни были, видеть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенствованию. Учитель-творец, исследователь из лучших образцов передового опыта извлекает идею и трансформирует ее, приближая к конкретным условиям. Его отличает умение самостоятельно перерабатывать учебный материал, умение управлять деятельностью воспитанников, особенно познавательной и общественной, развивать их творческое мышление. Он находится в постоянном поиске новых путей, способов и приемов изложения и показа учебного материала. Ему присуще стремление использовать все закономерности познавательного процесса обучаемых для глубокого, усвоения и осмысления ими системы знаний и выработки прочных навыков и умений. У него развито умение видеть перспективы, и находить верные пути решения возникающих проблем. Он добивается того, чтобы в ходе учебного процесса были с наибольшей эффективностью учтены и реализованы все важнейшие принципы педагогики и психологии, и, наконец, ему свойствен постоянный творческий рост, он инициативен в самосовершенствовании [17].

 

 

 

 

 

1.3. Профессионально-педагогическая деятельность учителя физической

культуры

 

   В деятельности учителя физической культуры выделяют три основных

этапа:

1) подготовка к процессу физического  воспитания;

2) практическая деятельность на  уроке;

3) контроль за эффективностью  педагогического процесса.

    Каждый   из   этих   этапов   включает   в   себя   определенные   виды

деятельности.

    Первый (подготовительный) этап деятельности учителя физической культуры направлен на обеспечение условий качественного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каждого урока в отдельности. Он включает в себя разработку и составление плана-графика, учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на каждую учебную четверть, планов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а именно:

- основных, подводящих и специальных  упражнений;

- определение количества повторений каждого упражнения;

- определение продолжительности  выполнения отдельных упражнений;

-  выбор общепедагогических  методов – словесного (рассказ, объяснение, описание и т.п.), наглядного (демонстрация рисунков, диаграмм, учебных видеофильмов, методических пособий, непосредственный показ учителем движений и двигательных действий) и специфических методов обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств.

     Успешность процесса физического воспитания во многом зависит от его предварительной организации. На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию:

- целостного учебно-воспитательного процесса;

- каждого урока.

    Организация целостного учебно-воспитательного процесса включает совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных  на обеспечение  условий  успешного   проведения  уроков планируемого периода.

     Организация отдельного урока включает совокупность профессиональных действий учителя, направленных на упорядочение и налаживание деятельности учащихся. Важно обеспечить более эффективное решение на конкретном уроке предусмотренных учебной программой и запланированных учителем педагогических задач. В этот вид организационной работы входит ряд мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся на каждом уроке:

- подготовка предстоящих мест занятий (организация безопасности мест занятий);

- подготовка необходимого для урока оборудования и инвентаря.

      В процессе физического воспитания (второй этап) практическая деятельность учителя физической культуры направлена на управление учебно-практической и, познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программные требования по физическому воспитанию в школе. Управление деятельностью учащихся включает в себя:

- организационные мероприятия  на уроке;

- непосредственно педагогические  воздействия;

- текущий контроль  на уроке.

     Проведению учащихся в состояние готовности к усвоению программного материала и воспитательному воздействию служат следующие организационные мероприятия на уроке:

- построение класса;

- сообщение учащимся задач урока;

- выбор места для  руководства классом (отделением, подгруппами);

- организация дисциплины;

- установка необходимого оборудования и спортивного инвентаря;

- организация   безопасности   учащихся    при    выполнении    двигательных

действий;

- рациональное распределение  учебного времени;

- уборка мест занятий  (оборудования и инвентаря);

-подведение итогов  урока и сообщение домашнего  задания (индивидуального

или для всего класса).

    Действия учителя физической культуры на уроке направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью методических профессиональных мероприятий. К ним относятся:

- объяснение учебного  материала;

- показ упражнений;

- демонстрация рисунков, кинограмм, методических пособий  и т.п.;

-  непосредственная   помощь   учащимся   при   выполнении   двигательных действий.

    Слово (объяснение, описание, рассказ) и наглядность играют важную роль в педагогическом воздействии учителя  на учащихся.  Они  содействуют

созданию      представлений      и      понятий;       облегчают      восприятие, воспроизведение, понимание, запоминание; служат источником чувственного

восприятия; контролируют абстрактное мышление, содействуют  развитию активности, сознательности, самостоятельности, интереса, наблюдательности и т.д.

    Слово и показ выполняют в учебном процессе следующие основные функции: а) передачу знаний о выполненном двигательном действии и его составных элементах; б) организацию деятельности (подготовку учащихся к восприятию передаваемых знаний), организацию выполнения упражнений оценку, организацию и поддержание дисциплины на уроке; в) управление деятельностью учащихся.

     Соотношение слова и показа на уроках физической культуры зависимости от сложности учебного материала, степени подготовленности и возраста обучаемых.

    Основные сведения о двигательных действиях и способах их выполнения учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства подтверждают или конкретизируют их.

    Объяснение учителем разучиваемого упражнения подкрепляется его показом, а по возможности и демонстрацией рисунков, кинограмм и т.п. При изучении нового двигательного действия учитель обычно объясняет его, а затем с помощью различных наглядных приемов подтверждает или уточняет полученные при объяснении представления.

    В процессе обучения двигательным действиям учащихся старших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях с учащимися младших классов в большей мере использует показ и одновременно слово и показ. При передаче знаний о структуре элементов двигательного действия опыт, приобретенный учащимися начальных классов, позволяет учителю чаще использовать слово.

     Показ в сочетании с объяснением вносит решающий вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в процессе разучивания обучаемый получает до 80% представлений о действии, из них более половины формируется в результате правильного названия действия, его демонстрация и объяснения.