Изучение творчества и мастерства как основы профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры

     Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем, творчество педагога проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием педагогической деятельности. В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания в себе творческой индивидуальности, как определение индивидуальных пуши его профессионального роста и построение программы самосовершенствования [28].

     Уровни педагогического творчества:

      • Воспроизведение готовых рекомендаций (элементарного взаимодействия с классом); педагог использует обратную связь,   корректируя свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», по шаблону»,   по опыту других учителей.

       •    Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов, форм обучения.

       •  Использование творческих возможностей живого общения с учениками.                                                                                        

      •    Использование     готовых     приемов     с     привлечением     личностного начала, соответствующего творческой   индивидуальности педагога, особенности личности ученика, конкретному уровню развития класса.

     Итак, педагогическое творчество – это процесс, начинающийся с того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), переходящий к преобразованию существующего опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что и составляет суть динамики творчества учителя.

     Часто творчество связывают только с передовым педагогическим опытом. Однако, это не совсем верно. Под передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Его опыт может и не содержать в себе чего-либо нового, оригинального, но служить образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет собой передовой опыт, достойный распространения. Это характерно для первого и второго уровней педагогического творчества [26].

     Третий и четвертый уровни педагогического творчества содержат в себе элементы творческого поиска. Новизны, оригинальности и обычно приводят к новаторству. Оно открывает новые пути в образовательной практике и педагогической науке. Следствием могут быть как частичные изменения в содержании образования и педагогических технологий, так и глобальные преобразования в сфере образования. Поэтому, именно новаторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую очередь [12].

     Для осуществления творчества в педагогической деятельности необходимы следующие условия:

      • Временная «спресованность» творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени ситуация недостатка времени «цейтнота».

      •  Сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов.

      •   Отсроченность результата и необходимость его прогнозирования.

      •   Атмосфера публичного выступления.

       •  Необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.

    Каждый  педагог,  так  или   иначе,   преобразует   педагогическую  действительность,  но  только  педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером [13].

 

 

Умения учителя физической культуры

 

   Выделяют конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные умения учителя физической культуры.

   Конструктивные умения помогают отбирать и строить учебный материал, осуществлять перспективное и текущее планирование, своевременно приобретать и ремонтировать спортивное оборудование и инвентарь. Особенно ценно умение корректировать планы.

    Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов.

    Коммуникативные умения помогают общаться с учащимися, коллегами по работе,   родителями,   находить   рациональные   пути   взаимодействия   с окружающими.    Условно    они    делятся    на    три    группы:    собственно коммуникативные, дидактические и ораторские. Собственно коммуникативные выражаются в умении вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения.

       Дидактические умения позволяют ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал. К дидактическим относят умение пробудить интерес к занятиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам,  управлять вниманием учебной   группы   и прогнозировать последствия своих педагогических воздействий.

      Ораторские умения формируются в результат развития культуры речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог.

      Гностические умения связаны с изучением как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов собственной деятельности учителя. Гностические умения базируются на перцептивных способностях. Они включают в себя умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и умение проводить элементарные исследования, анализируя их результаты.

     Двигательные умения отражают, прежде всего, умение учителя выполнять физические упражнения. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям учителя физической культуры относятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд прикладных умений, необходимых при ремонте спортивного оборудования и инвентаря, в туристических походах и т.д. [24].

 

 

 

 

Авторитет учителя физической культуры

 

      Успех в педагогической деятельности во многом зависит авторитета учителя. Авторитет учителя формируется в процессе его работы с учениками, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Молодому специалисту важно знать, что определяет авторитет учителя физической культуры.

      Е.П.Ильин определяет ряд слагаемых авторитета учителя физической культуры. Авторитет профессионала зависит от знаний умений в области физической культуры и спорта. Очень важен статус учителя как спортсмена в прошлом.

    Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школ всегда должен  оставаться  старшим  товарищем,  человеком  с  большим опытом.   Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.

    Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создаётся,    во-первых, поведением,   соответствующим   образу  педагога,   учителя, 

 во-вторых, внутренним       соответствием       профессии       учителя       личностным характеристикам своего «Я».

    Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ним должна соблюдаться определенная дистанция.

     Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель на уроке играет с учениками в баскетбол вместо того, чтобы изучать программный материал. Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основным требованиям и принципам современного подхода к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета учителя.

      Авторитет подавления основан на том, что ученики боятся учителя. Как правило, учитель, склонный таким образом завоевать авторитет, считает, что воспитание сводится к простому послушанию.

   Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда он был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапах совместной деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.

    Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.

    Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами.

     Перечисленные компоненты образуют единый авторитет учителя, в котором может преобладать тот или иной тип авторитета, формируя положительный авторитет, но необходимо осознавать, что важно для данного педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль деятельности) составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению его личностных и профессиональных достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников [23].

 

 

 

 

1.2. Психолого-педагогические особенности личности учителя физической культуры, необходимые для формирования педагогического мастерства

 

     Успешность любых мероприятий в области физической культуры, эффективность физкультурно-спортивных занятий в значительной степени зависит от состава соответствующих специалистов, уровня их профессиональной подготовки, отношения к делу.

     Личность преподавателя, его авторитет перед учащимися играют огромную роль   в   достижении   целей   обучения,   а   ещё   больше   в   воспитании.

    Среди личностных качеств специалиста, способствующих его успеху, в сфере физической   культуры,   особо   важное   значение   имеют:   мужественность, настойчивость, решительность, способность сопереживать чувствам своего подопечного (эмпатия), правильно оценить группу и провести в жизнь свой план действия, а при необходимости проявить и гибкость, найти более оптимальный путь отношений с обучаемыми, воспитуемыми [1].

      К   числу   профессиональных   способностей   преподавателя-специалиста   по физической культуре относятся:

    -   наличие педагогической направленности;

      - хорошее личное  физическое  состояние,  позволяющее  показать  пример  в выполнение своих функциональных обязанностей;

      - достаточно высокий    уровень    соответствующей    профессиональной подготовленности;

      -  личностные   свойства   и   внешние   черты,   вызывающие   симпатию   у обучаемых;                                                                                                 

    -  типологические    черты,    характеризуемые    силой,   подвижностью и уравновешенностью основных нервных процессов [24].

      Впрочем, среди весьма успешных преподавателей физического воспитания, проявивших в этом деле неплохие способности, был выявлен также ряд представителей слабого типа нервной системы, которые находили свой индивидуальный стиль деятельности и работали продуктивно, опираясь, в частности, на присущую им эмпатию [16].

     Среди способных специалистов по физической культуре, при достаточно объективной оценке их труда, практически не встречаются лица с низкой профессиональной подготовленностью (за исключением некоторых администраторов, которые, благодаря естественному отбору, поддерживая друг друга на основе взаимной выгоды, иногда пробиваются наверх).         

    Что касается истинной профессиональной подготовленности и профессионального мастерства наших специалистов, эти их качества определяются рядом достаточно определенных достоинств.

     Прежде всего, это хорошая педагогическая техника, включающая в себя педагогические знания, навыки и умения, педагогическое прогнозирование, педагогическое воображение, склонность к педагогическому творчеству. У высококвалифицированного специалиста все это сочетается специальными знаниями, навыками и умениями в области физической культуры. Он умеет обще педагогические знания, умения применить в конкретных разделах физического воспитания.

    Педагогическая техника предполагает:                                                    

- способность опереться на дидактические принципы;                                 

- умение учитывать требования принципов спортивной тренировки.

- умелое применение устных и практических методов и приемов обучения с учетом конкретных учебных ситуации [19].

     Профессиональная   педагогическая   подготовленность   специалиста   по физической   культуре   предполагает   также    наличие   у    него   особого психологического и педагогического такта.

     Черты психологического такта связаны с эмпатией, позволяющей понять чувства своего подопечного и установить с ним позитивные отношения взаимопонимания, взаимного доверия. В отношениях с группой - это путь к хорошему психологическому климату (также и в спортивной команде при работе тренера).