Изучение творчества и мастерства как основы профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры

     4. Педагогическое мастерство.                    

4.1. Знание предмета (профессиональная компетентность, специально-тактическая подготовленность, опыт в обучении и воспитании, научная квалификация).                                                                                          

4.2. Педагогическая технология (техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли, убедительность рассуждений, выразительность мимики, жеста, образцовый показ, умение выбрать необходимые средства, формы и методы).

4.3. Педагогическое творчество (творческое воображение, нестандартное мышление, потребность в поиске новой информации, стремление к эксперименту).

4.4.  Педагогический стиль (педагогическая убежденность, умение адекватно воспринимать и оценивать свою и чужую деятельность, педагогически направленное общение и поведение, педагогический такт и этика, умение слушать и слышать, интерес к познанию внутреннего мира людей) [23].

   Содержание педагогической культуры (с  нравственной точки зрения): передавать   знания,   учить,   наставлять  –  это основная, но не самая важная работа преподавателя, педагог – не профессия, а образ жизни человека, выбравшего его.

   Высшей степенью педагогической культуры, ее проявлением в реальной жизни является педагогическое мастерство, которое представляет собой «синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи». Специфика педагогического процесса, его структура и содержание, выступают в качестве побудительных причин появления мастера, реализующего на практике функции развития, обучения и воспитания людей [4].

      Педагогическое мастерство, являясь стержневым компонентом педагогической культуры, в свою очередь представляет сложную структуру слагаемых, содержащую как минимум следующие четыре подсистемы:

1. Педагогическую технологию.

2. Педагогическое творчество.

3. Знание предмета.

4. Педагогический стиль.

    Знание учебного предмета, его истории, теорий, методики и современной практики, составляет фундамент педагогического мастерства. Высокая спортивно-практическая подготовленность определяет эффективность и качество учебно-воспитательного процесса. Знание предмета изнутри, основанное на высоком спортивном звании и личном опыте (например, мастер спорта), представляют базу для творчества преподавателя как в области спортивной дисциплины, так и в методике его преподавания. По данным исследований, если специалист лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается на 20-25%. Чтобы не отстать, ему требуется тратить около 20% личного времени на ознакомление с передовыми научными достижениями.

     Опыт в обучении и воспитании, эрудированность преподавателя в новейших достижениях психолого-педагогических исследований (что, как правило, реализуется в научной квалификации) позволяют обучать с перспективой, передавать информацию, обеспечивающую обучаемым опережающий способ профессионального мышления.

     Педагогическое творчество – важное и заметное слагаемое педагогического мастерства. Его сущность проявляется в высоких результатах обучения и воспитания как следствие взаимодействия системы «преподаватель – обучаемые». Педагогическое творчество обусловлено возникновением разнообразных проблемных ситуаций и стремлением преподавателя решать их на основе своего воображения и нестандартным способом. Работа по заведенному образцу, привычка отыскивать известные рецепты обедняют педагогический процесс и сказываются отрицательно на авторитете преподавателя. Подлинное творчество основано на полноте информации, научном прогнозе, умении педагога каждый раз по-новому и эффективно применять в учебно-воспитательном процессе различные комбинации средств, форм и методов педагогического воздействия.

    Педагогический стиль – это совокупность своеобразных мыслей и действий педагогов (одной школы, эпохи), отличающая их от других педагогов (другой школы, эпохи).

     Стиль учебно-воспитательной работы педагога неповторимо индивидуален, его ощущают на себе обучаемые. Вступая в психолого-педагогическое взаимодействие с людьми, педагог- гуманист ярко проявляет свойства аттракции, эмпатии и рефлексии.

    Аттракция (от лат. attract* – притяжение) – способность педагога обладать притягательной силой, очаровывать окружающих людей, быть обаятельным, открытым.

     Эмпатия – это умение педагога тонко чувствовать другого человека, его переживания, мотивы поступков и реакций на внешнюю среду; это понимание душевно-эмоционального состояния ближнего, сопереживание этого состояния вместе с ним.

     Рефлексия – это способность педагога осознавать себя, свои психические состояния, видеть себя со стороны и чувствовать, как тебя оценивают другие

люди.

   Вышеперечисленные свойства наделяют педагога, обладающего ими, качественной определённостью [20].

    Целесообразно организованное общение двух основных фигур учебно-воспитательного процесса – «обучающего и обучаемых» – является основным средством и важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности. Общение – это не просто контакты или коммуникации, а сложная форма социально-психологического взаимодействия людей. Качественные характеристики педагогического общения существенно влияют на результаты профессиональной деятельности, изменяя, дополняя и корректируя ее. Педагогически направленное общение достигает своих целей при соблюдении основного принципа педагогики сотрудничества: поведение педагога, его этикет и такт влияют на результативность учебно-воспитательного процесса.

    Этикет педагога включает в себя определенный, соответствующий времени, социальному статусу и месту, порядок поведения, находящий свое выражение в различных формах и видах обхождения с людьми. Ядро педагогического этикета – установка на гуманизм, доброжелательность и отзывчивость. В восприятии педагога окружающие его люди располагаются в центре системы ценностей, а не на периферии его внимания.

     Этикет  общения  и  поведения   конкретно   и  рельефно   характеризует личность педагога в целом. Применение педагогических воздействий дозируется его умением находить продуктивный стиль общения. В качестве нормы целесообразных педагогических воздействий выступает такт (от лат. tactus – трогание), т.е. чувство меры, соблюдение правил приличия. Педагогический такт позволяет избежать крайностей в общении [4] .

    Любой учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности.

      Выделяют следующие стили педагогической деятельности:

   1. Демократический стиль. Ученик считается равноправным партнером в общении и поиске  знаний.  Учитель  привлекает учащихся  к  принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений. Для

учителя важна не только успеваемость воспитанников, но и их личностные качества.   Основными   методами   воздействия являются:   побуждение, просьба, совет. Осуществляя педагогический процесс, учитель  предъявляет повышенные требования   к  себе,  к собственным психическим  и  профессиональным  качествам. 

       2. Авторитарный стиль. Учитель относится к ученику как к объекту педагогических воздействий, все решает единолично, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований, не учитывая педагогических ситуаций и мнения учащихся. Он практически никогда не обосновывает свои действия и решения. Основными методами воздействия учителя являются приказ, поучение или распоряжение. В результате учащиеся проявляют агрессивность, обнаруживают низкую самооценку и теряют учебную активность. Все их силы направлены на психологическую самозащиту. Учителя, придерживающиеся авторитарного стиля, зачастую не удовлетворены своей профессией. Особое внимание они уделяют методической стороне педагогической деятельности, поэтому часто занимают лидирующее положение в педагогических коллективах.

     3. Либеральный стиль заключается в том, что учитель старается уходить от самостоятельного принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе урока - ученикам; организация контроля за учебной деятельностью школьников носит спонтанный характер, и в  действиях такого учителя проявляется нерешительность, частые колебания. Среди учеников наблюдаются скрытые конфликты, в классе царит неустойчивый микроклимат, причем заметно отсутствие воспитывающего воздействия учителя учеников [25].

      В современной психологии различают индивидуальные деятельности, т.е. системы  наиболее эффективных приемов и способов организации собственной работы отдельным человеком. Благодаря научно-исследовательской деятельности В.С. Мерлина и его учеников были вскрыты

причины  проявления того или иного  индивидуального стиля деятельности. Формирование индивидуального стиля, как правило, обусловлено склонностью человека к тому способу выполнения деятельности, который обусловлен типологическими особенностями нервной системы (темперамента) [13].

     Выделяются    следующие    индивидуальные    стили    педагогической деятельности:

     1. Эмоционально-импровизационный стиль. В этом случае учитель ориентирован на процесс обучения. Объяснение нового учебного материала строится логично, интересно, но в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель обращается к большому числу учащихся, как правило, к сильным школьникам. При опросе использует много неформальных вопросов и практически не дает возможности воспитанникам сформулировать ответ. Он сам принимает активное участие в ответах учеников.

   Для осуществления педагогического процесса такой учитель в основном использует самый интересный учебный материал, а неинтересный, хотя и важный, старается оставить учащимся для самостоятельной подготовки. Его деятельность отличается высокой оперативностью. Он использует большой арсенал методов обучения, практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания. Учителю с эмоционально-импровизационным стилем индивидуальной педагогической деятельности свойственны: интуитивность, недостаточно серьезное отношение к процессам закрепления и повторения учебного материала, а также к осуществлению контроля за усвоением учениками знаний.

    2. Эмоционально-методичный стиль. Учитель ориентируется на процесс и результат обучения, для чего нужны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, оперативность в деятельности и преобладание интуитивности над рефлективностью. Он внимательно следит за уровнем знаний учеников, постоянно включая в процесс обучения элементы повторения и закрепления пройденного учебного материала и методы контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Часто меняет формы работы на уроке, практикует коллективное обсуждение темы на уроках, стремится активизировать учебную деятельность всех членов группы, заинтересовать их особенностями своего предмета.

   3. Рассуждающе-импровизационный  стиль.   Также   свойствен  учителю, ориентированному на процесс и результат обучения. Для него характерно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, но при этом он проявляет меньшую изобретательность по сравнению с представителями первых двух стилей. Такой учитель не всегда способен обеспечить высокий темп работы, практически не использует коллективное обсуждение. Во время опроса предпочитает мало говорить, но внимательно анализирует ответы школьников.   Он  любит   воздействовать  на  учащихся  косвенным  путем (подсказки, уточнения). Как правило, дает возможность каждому ученику детально сформулировать свои высказывания.

     4. Рассуждающе-методичный стиль характерен для учителя, ориентирующегося преимущественно на результаты обучения. Такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, проявляя консервативность   в   использовании   средств   и   методов   педагогической деятельности. Его отличает высокая методичность (систематичность нового, закрепление повторение пройденного учебного материала, проведение мероприятий, контролирующих усвоение знаний, умений и навыков учениками). Он редко проводит коллективные обсуждения. При опросе обращается к небольшому количеству учеников, каждому даёт значительное время на ответ. Особое внимание уделяет слабым школьникам. Ему свойственна рефлективность [15].

     Итак, педагогическое мастерство, по определению А.С. Макаренко, это знание педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. По глубокому убеждению Макаренко А.С, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу на основе практического опыта, но не любой опыт становится источником педагогического мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализируемая. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым, поэтому с термином «мастерство» тесно связано понятие «творчество».

    Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинации знаний, умений, использование оригинальных методов и технологий.          Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций:

     - открытые, утверждающие идеи, способные преобразовать педагогическую деятельность;

      - изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;

     - педагогическое рационализаторство – усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучениями [28].

     Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов: педагогического профессионального и социального опыта. Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

     Творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов: возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею-гипотезу, поиск способа воплощения замысла в идею. Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации, как учебной, так и реальной профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов [30].