Социальная работа с несовершеннолетними с делинквентным поведением

     Задачи исследования:

     Рассмотреть проблему делинквентного поведения несовершеннолетних в работах отдельных ученых;

     Описать сущность социальной работы с несовершеннолетними с делинквентным поведением;

     Проанализировать нормативно - правовую базу социальной работы с несовершеннолетними с делинквентным поведением;

     Изучить опыт деятельности Центра временно^го содержания несовершеннолетних правонарушителей г. Читы, Сретенской специальной школы закрытого типа по социальной работе с несовершеннолетними с делинквентным поведением;

     Обозначить возможные пути решения проблем ресоциализации и коррекции детей и подростков с делинквентным поведением, находящихся в исправительных учреждениях Читинской области.

     Гипотеза. Мы предполагаем, что существует необходимость социальной работы в Центре временного содержания несовершеннолетних правонарушителей г. Читы, Сретенской специальной школе закрытого типа.

     Элементы новизны - в исследовании обобщена информация об опыте деятельности Центра временного содержания несовершеннолетних правонарушителей г. Читы, Сретенской специальной школы закрытого типа, и определены возможные пути решения проблем детей. 

     Практическая значимость дипломного исследования заключается в том, что представленная информация может быть использована специалистами при организации социальной работы с несовершеннолетними с делинквентным поведением в исправительных учреждениях, так как обобщен опыт работы, выделены основные направления социальной работы в таких учреждениях, предложены пути решения проблем ресоциализации и коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних. 

     ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

     1.1. Проблема делинквентного поведения несовершеннолетних в

     работах отдельных ученых

     Нарушения несовершеннолетними социальных норм могут быть серьезными и несерьезными, сознательными и неосозноваемыми. Самым слабым и самым массовым видом нарушения выступает девиантное поведение. Все серьезные нарушения, сознательные они или нет, попадающие под категорию противоправного действия, относятся к делинквентному поведению.

     1. Девиантное поведение - поведение, которое проявляется отклонением от социальных норм. Под девиантным поведением понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Помимо негативного смысла у слова «девиантность» существует и позитивный. Отклоняться от среднего стандарта поведения можно как в отрицательную, так и в положительную сторону. В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: отклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую - одобряются. В зависимости от того, позитивным или негативным является отклонение, все формы девиаций можно разделить на неодобряемое и одобряемое поведение групп лиц:

     группа лиц, проявляющих неодобряемое поведение: революционеры, террористы, предатели, атеисты, вандалы, циники, бродяги;

     группа лиц с максимально одобряемыми отклонениями: национальные герои, выдающиеся артисты, спортсмены, ученые, писатели, художники и 
 
 

     12

     политические лидеры, передовики труда, очень здоровые и красивые люди [62; 240].

     Стремление добиться успеха, выделиться иногда превращается для подростков в дорожку, которая ведет от девиантного поведения к делинквентному.

     2. Делинквент (лат. delinguens) - правонарушитель, преступник; мятежник [60; 155].

     Юридический термин «подростковая делинквентность» появился в 80 - 90 годы в США для обозначения деяний юных правонарушителей с целью не клеймить их как «преступников» - с одной стороны; и выделить несовершеннолетних из основной массы правонарушителей, чтобы обращаться с ними иначе, чем со взрослыми преступниками, - с другой стороны. В большинстве случаев подростков судят в специальных судах по делам несовершеннолетних, и судьи всегда стараются выносить им как можно более мягкий приговор.

     Делинквентное поведение среди подростков встречается чаще, чем в других возрастных группах, по целому ряду причин. Самая главная из них - социальная незрелость и физиологические особенности формирующегося организма. Проявляются они в стремлении испытать острые ощущения, в недостаточной способности прогнозировать последствия своих действий, в гипертрофированном желании к независимости. Большинство подростков еще не соответствуют требованиям, которые предъявляет к ним общество, они еще не готовы к выполнению определенных социальных ролей в той мере, в какой ожидают от них окружающие. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, с одной стороны, и требованиями общества - с другой, служит реальным источником девиации.

     Специалисты отмечают, что те, кто становится правонарушителями, отличаются самоуверенностью, дерзостью, неприязненным отношением к властям, обидчивостью, враждебностью и недостаточным самоконтролем. Для некоторых из них характерны низкая самооценка и негативное представление о себе. Другие наоборот, поддерживают довольно высокий уровень самооценки, одновременно отрицая свои проблемы или не желая признавать несоответствие между своим поведение и представлением о самих себе. Они отказываются брать на себя ответственность за свои действия и во всех своих бедах обвиняют других людей и внешние обстоятельства. В некоторых случаях правонарушения являются симптомом глубоких неврозов, продуктом различных страхов, тревог или враждебности.

     Чем раньше подросток попадает в неблагоприятную среду, тем быстрее и прочнее усваиваются негативные нормы поведения. Их усвоение начинается в достаточно раннем возрасте и заметно усиливается примерно к 12 - 13 годам. [62; 247].

     Раньше социологи были уверены, что преступность молодых - побочный продукт бедности. Выходцы из низов имеют меньше возможностей получить образование и работу, они в большей степени не удовлетворены жизнью в целом. Однако недавние исследования показали, что молодежная преступность равномерно распределяется по всем слоям. Выяснилось, в частности, что учащиеся, принадлежащие к верхнему слою среднего класса и высшему классу, чаще участвовали в актах школьного вандализма, чем дети победнее. Правда, юные правонарушители из среднего класса реже подвергаются аресту и бывают осуждены, чем сверстники, представители низших классов. Детей из состоятельных семей часто отпускают, сделав им предупреждение, в то время как молодых людей из бедных семей арестовывают и наказывают.

     Основная причина, по мнению социологов, - повышенное стремление к удовольствиям, которые обеспечиваются богатством. Современная молодежь, особенно представители средних классов, имеют в своем распоряжении автомобили, алкоголь, наркотики и карманные деньги. Их жизнь протекает весьма активно - свидания, танцы, рок - концерты, пикники и сборища в излюбленных местах. Причем наибольшая активность приходится на вечернее и ночное время, что толкает подростков на хулиганство, акты вандализма или даже преступления просто ради развлечения. Раннее начало половой жизни обычно происходит при ведении именно такого образа жизни.

     Американские социологи провели исследование несовершеннолетних правонарушителей, отбывающих наказание в калифорнийских тюрьмах. Выяснилось, что у 50 % правонарушителей преобладали антиобщественные ценности и анархические наклонности. Они не знали иного образа жизни, кроме преступного. Дома они часто подвергались физическому, психологическому или сексуальному насилию, обычно со стороны членов своей же семьи. Многие были членами банд, обычно «скинхендов» (бритоголовых) и «стоунеров» (каменщиков). Кроме того, выявлена высокая степень зависимости между употреблением наркотиков и преступной деятельностью [54; 255].

     Воспитание несовершеннолетних правонарушителей, преступников - проблема, которая волновала умы многих организаторов детского жизнеустройства начала XX века России, так как Первая мировая, затем гражданская война лишили многих детей родителей и крова, заставили скитаться по стране. Часть из них примкнула к грабителям, занялась воровством, попала под влияние бандитских и анархических элементов.

     Чтобы сегодня познать не только истоки и причины, приведшие к столь печальным событиям, но и понять, как удалось благополучно справиться с этой бедой к середине 30 годов востребованию подлежат великолепные идеи педагогов - реабилитаторов, актуальность которых несомненна и в наше столь сложное для детства время: С. Т. Шацкого, В. Н. Сороки - Росинского, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко.

     Станислав Теофилович Шацкий пришел в педагогику воодушевленный стремлением создать для детей условия здоровой, бодрой и интересной жизни. Он организовал летнюю колонию с привлекательным названием «Бодрая жизнь» на станции Щелково под Москвой. Работа педагогов в этой колонии была ценна тем, что она подготовила их к глубокому познанию проблем детства, создала опыт воспитания на основе уважения к личности ребенка, индивидуального подхода к нему через доверительные отношения между детьми и взрослыми. Станислав Теофилович считал необходимым организовать все стороны детской жизни, понимаемой им как совместная деятельность детей и взрослых, в основу которой положен жизненно необходимый, посильный физический труд. И в то же время педагоги могли наблюдать за воспитанниками, выясняя, при каких условиях труд, игра, искусство, общественная деятельность приобретают организующую роль в жизни детей.

     Школа - колония помогла многим своим воспитанникам разносторонне развивать свои способности, она дала им трудовую закалку, научила бороться с неудачами, пробудила интерес к искусству, культуре. Попытка С.Т. Шацкого «вернуть детям детство» потребовала от него больших педагогических и организационных усилий. Он успешно использовал идеи педагогики среды как надежный способ связи воспитания с жизнью. Его практический опыт по реабилитации детства имеет и сегодня огромное значение для педагогов различных уровней.

     Виктор Николаевич Сорока - Росинский (1882 - 1960) как педагог гуманист решительно отверг эпитеты типа «морально или психически дефективные» дети по отношению к беспризорникам. Он предложил вместо перечисления имеющихся у них недостатков искать пути компенсации их.

     Умение направить импульсы, приходящие извне и находящие отклик в детской среде, в русло работы самопознания и личностного развития было одной из особых деталей педагогики Сороки - Росинского. В поисках необходимых знаний дети много фантазируют, экспериментируют. Весь педагогический процесс насыщается игрой. Игра и работа приобретают единство, отсюда возник девиз шкидцев: «Всякое знание превращать в деяние!» Четко организованная среда обитания подростков стала воспитывающей, организующей и развивающей силой, способной формировать конкретные качества и свойства личности подростка.

     Всеволод Петрович Кащенко (1870 -1943) сочетал в себе ипостаси трех профессий: педагога, врача, ученого. Еще в 20 - х годах он высказал смелую мысль, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления - проблема большой социальной значимости и решать ее необходимо в контексте государственной политики. Однако тогда его голос не был услышан, а педагогическое дело и опыт на многие годы преданы забвению.

     Заведение, где работал В. П. Кащенко, называлось санатория - школа. В ней работали 14 педагогов и три врача. В качестве научного консультанта выступал профессор Г. И. Россолимо. На базе глубоких знаний детской психологии, физиологии, психопатологии, физиологии и педагогики Всеволод Петрович активно включился в работу по разработке научных основ воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. В практику своей школы вместо распространенного в то время понятия «дефективные дети» он ввел щадящий термин - «исключительные дети». Эта замена не была случайной. Ученый считал, что подобное определение унижает ребенка, а осознание своей неполноценности может надолго закрепиться в сознании ребенка и это усложнит работу с ним.

     Сотрудники санатории - школы изучали процесс развития личности воспитанников в генезисе, проводили соматические и психические исследования. Главным устремлением педагогов и врачей было помочь детям понять свое «Я», научить созидать себя, свою личность, помочь осознанно бороться со своими ущербными чертами и отрицательными сторонами, вырабатывать и закаливать свой характер [40; 18].

     В 1920 году Советским правительством было принято решение об организации колоний для несовершеннолетних правонарушителей. Организацию одной из таких колоний на Украине, под Полтавой, поручили Антону Семеновичу Макаренко.

     Колонии для малолетних преступников существовали и до революции. Они представляли собой полуказарменные - полутюремные учреждения, персонал которых был озабочен лишь поддержанием палочной дисциплины и видимостью порядка.