Теоретические основы психологии семьи: понятие, функции, динамика развития

Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле  основных возрастных тенденций и  достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым – внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами. 

2. Динамика развития  семьи с детьми школьного возраста 

Младший школьный возраст. Задача родителей – способствовать восприятию ребенком будущего поступления  в школу как желанного и  значимого события, свидетельства  взросления; способствовать созданию реального образа школы и правильного  отношения к учебной деятельности – отношения взятой на себя ответственности. 

Переход к школьному  обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга  значимых лиц. Центральной фигурой  в важной для ребенка области  школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель  общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования. 

Школьная успешность сказывается на всей системе социальных отношений ребенка. Безусловная  родительская любовь подвергается испытанию  первыми многочисленными школьными  трудностями. Близкие пристально следят за успехами и выражают недовольство, если не все идет гладко. Необходимо построить новую гармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучения (новому режиму дня; к новому, нередко первому, коллективу – школьному классу, ко всем перипетиям взаимоотношений со сверстниками; к своду школьных правил и ограничений; к новому неукоснительному уровню требований во взаимоотношениях с учителем и т.д.). Чтобы облегчить первокласснику освоение позиции ученика, нужно: 

• с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связанную со школой, четкие правила; 

• не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать  на первых порах полной самостоятельности  и ответственности; 

• придать сбору  портфеля, подготовке к следующему учебному дню статус ритуала: 

проявлять повышенный интерес к выполнению школьных заповедей; 

• не ревновать ребенка  к учителю; 

• с пониманием относиться к «вспышке конформизма», выражаемой словами «нам так сказали!» и  связанной как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспеченного  школьника; 

• сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей и  школьных программ; 

• внимательно отнестись  к недоразумениям, ко всем перипетиям взаимоотношений с одноклассниками, подсказать варианты реагирования на шутки, обзывания, подначивания; 

• обратить внимание на вопросы ребенку после посещения  школы – ведь именно ненароком, в  свободном общении родители передают ему свои тревоги, ценности и эмоциональные  акценты. Какие ценности преобладают? Познания, преодоления: «Что нового ты сегодня узнал? Чему научился? Что  особенно понравилось на уроках? С  чем труднее всего было справиться?», а может быть – послушания: «Тебя  сегодня не ругали?», престижа: «А кто  еще в классе получил пятерку?»  или бытовые ценности: «Что давали на завтрак?» 

День за днем, контролируя  выполнение домашних заданий и влияя  на круг чтения ребенка и выбор  телепередач, не оставляя без внимания общекультурные познавательные интересы, увлечения ребенка, важно содействовать  возникновению и развитию внутренней познавательной мотивации, истинного  интереса к предмету изучения и потребности  в саморазвитии, самосовершенствовании. 

Подростковый возраст. Этот возрастной период детей требует  особого внимания родителей к  тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, особой гибкости их педагогической тактики, огромного  терпения, взвешенности, умения видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка. Родитель должен учитывать сложность подросткового  периода и для самого подростка, характерные для этапа гормональной перестройки организма неустойчивость настроения, физического состояния  и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. 

Теоретически признать новые потребности и новые  способности взрослеющих детей  родителям легко, но гораздо сложнее  отказаться от «детских» форм контроля, подобрать взаимоприемлемые способы  признания повзросления подростка. Передача ответственности и свободы действий ребенку – важная задача «раздвигания рамок» разрешенного поведения на основе общности моральных ценностей. В связи с этим велико значение родительского примера как модели построения жизни (к примеру, «сначала карьера, потом – семья»), избираемых стратегий преодоления трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество). Образцы взрослого мужчины, любящего супруга (или ловеласа), разумного отца (или деспота) небезразличны для подростка, хотя влияние может быть не только прямым – в виде подражания, но и по принципу «отрицательного подражания», т.е. следования противоположной модели поведения. От родителей требуется готовность по достоинству оценить ростки нового понимающего отношения к взрослому – появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, поддержать. Открытости во взаимоотношениях с подростком в семье нельзя добиться силой, ее можно только заслужить. Необходимо способствовать формированию нового уровня самосознания, способности к познанию себя как личности и становлению избирательности интересов, выделению стержневых, постоянных личностных интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью». 

Родители должны помнить о таких существенных аспектах развития в переходный период, как: 

• неравномерность  физического и физиологического развития подростков и возможность  болезненных переживаний из-за задержки или чересчур стремительного изменения  пропорций тела; 

• повышенная чувствительность подростка в отношении изменений  собственной внешности, физического  облика, которая требует корректности и осторожности в высказываниях  по этому поводу; 

• ярко выраженная потребность  подростка быть «значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди  них; 

• частое возникновение  отклонений самооценки и уровня притязаний в сторону чрезмерного занижения  или завышения; 

• склонность к немотивированному  риску, к неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение предвидеть последствия своих поступков; 

• повышенная вероятность  обострения или возникновения патологических реакций, психических заболеваний (именно в этот период наиболее часто манифестирует, например, шизофрения) (А.Е.Личко, 1990). 

В современных сложных  социально-экономических условиях наблюдаются новые негативные тенденции  в отношении взрослых к подросткам – 10 –15-летние дети стали восприниматься более взрослыми, чем они являются в реальности. Сами подростки стали  не только более раскованными по отношению  к взрослым, но и нередко снисходительно-презрительно относятся к родителям (особенно те, кто реально включен в процесс зарабатывания денег). 

Остроумно пишет  о родительских способах решения  подростковой проблемы британский публицист  С. Н. Паркинсон: 

«Современный отец... подчас изобретает собственный доморощенный план, чтобы уберечь своих детей  от соблазнов. Он предлагает какой-нибудь проект вроде строительства парусной лодки. Вначале все загораются энтузиазмом, и на заднем дворе разворачивается  кипучая деятельность, которую отцу так хотелось видеть. ...В конце  концов они начинают понимать, что все это – ребяческая затея, вроде попытки взрослого человека вмешаться в детский хоровод; да и игра не из тех, которую они выбрали бы сами, добровольно. Отцу приходится заканчивать постройку лодки в одиночестве, и он понимает, что затея провалилась... 

3. Юношеский и  более старший возраст - динамика  развития семьи 

Юношеский возраст. Молодость детей. Социальная ситуация «порога взрослой жизни» требует  от молодого человека решения важнейших, в прямом смысле судьбоносных вопросов профессионального и социального  самоопределения. Далеко не все старшеклассники  осознают значимость момента, поэтому  направить их размышления в нужное русло, побудить присматриваться к  тому, какие есть профессии: выбирай  на вкус – первостепенная забота родителей. Важно обратить внимание на соответствие требований профессии и индивидуальности молодого человека, стимулировать и  поддерживать в разработке жизненного плана, включающего не только конечный результат, но и способы, пути его  достижения, объективные и субъективные ресурсы, которые для этого понадобятся. При этом родители не должны быть чрезмерно  настойчивы в отстаивании своего мнения относительно будущего их сына или дочери. В динамичных условиях жизни современного общества старшие  не могут быть абсолютно уверены  в правильности своего понимания  ситуации. Окончательный выбор должен быть сделан молодым человеком самостоятельно. 

Этот период называют иногда временем «вырывания корней», некоторого дистанцирования молодежи от родителей, вынужденных с пониманием относиться к растущей эмоциональной независимости детей. Однако многочисленные исследования показывают, что и подростки, и юноши по-прежнему остро нуждаются в контакте со взрослым, более опытным человеком. Особенно настоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении со взрослым при определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жизни, долг, любовь, замужество, верность и др.). Диалог старших и младших должен продолжаться на основе взаимоуважения, растущего доверия и равенства. 

Для родителей наступает  подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом взрослеющего ребенка от семьи, с его вступлением  в реальную взрослость (вспомним стадию «опустевшего гнезда»). Необходимо заранее  готовить себя к новой ситуации, когда супружеские отношения  подвергаются определенной проверке, возникает шанс обновления или опасность  разочарования. Общность интересов  супругов, активное участие в профессиональной, общественной и культурной жизни  не позволят жизни семьи стать  скучной, бесцветной, когда дети выросли. 

Отношения с детьми все более теряют иерархический  характер, становятся взаимодействием  между взрослыми равными людьми. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены  на принятие изменений, своевременно поощряют претензии подростка на самостоятельность  и реальное продвижение в этом направлении. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается  в длительной борьбе родителей и  детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва, пока обе стороны не смогут принять реалистически свои позиции. 

Взрослость детей  не всегда сопровождается уходом из родительского  дома. Часто, напротив, семья увеличивается  за счет новых членов, пришедших  в нее через брачные связи. Создание благожелательной обстановки для всей расширенной семьи либо хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка, уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей – вот, пожалуй, те проблемы, над решением которых бьются сами люди и многочисленные специалисты (тещи и зятья, невестки и свекрови давно стали излюбленными героями анекдотов, что показывает почти хрестоматийный характер этой проблемы). 

Взрослые дети, давно  ставшие родителями сами, глубоко  в душе несут надежду на то, что  в любых жизненных ситуациях  они всегда получат утешение и  помощь под родительским кровом. Однако лишь родители, не превратившиеся в  рабов и слуг своих детей, а  состоявшиеся, реализовавшие себя как  личности, живущие собственной полнокровной жизнью, смогут долгие годы быть нравственной опорой своих детей, незаменимыми и  душевно близкими людьми. 

Литература 

1. Дружинин В.Н.  Психология семьи.: 3-е изд.-СПб.: Питер, 2008 

2. Психология семьи  и больной ребенок. Учебное  пособие: Хрестоматия.- СПб.: Речь, 2007 

3 Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи: 4-е изд.-СПб.: Питер, 2008 

4. Елизаров А.Н.  Психологическое консультирование  семьи.: Учеб.пособие.- 3-е изд. М.: «Ось-89», 2008 

Раздел 2. Психология семейных отношений 

Лекция 1. Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический  климат, психология интимных отношений. 

План 

1. Социально-психологический  климат в семье 

2. Основные подходы  к пониманию совместимости супругов 

Интересным является исследование формирования социально-психологического климата семей (СПК) рабочих-металлургов (Добрынина О. А.). Под социально-психологическим  климатом семьи автор понимает обобщенную интегративную характеристику семьи, которая отражает степень удовлетворенности  супругов основными аспектами жизнедеятельности  семьи, общим тоном и стилем отношений. Оказалось, что наибольшего различия благополучные и неблагополучные  семьи достигают по следующим  показателям: удовлетворенность психологической  атмосферой в семье, удовлетворенность  общением, наличие психологической  поддержки супругов.