Теоретические основы психологии семьи: понятие, функции, динамика развития

Замечено, что позиция  отца в своем формировании по времени  несколько отстает по сравнению  с материнской. Наибольшее значение для ее складывания имеет отношение к жене – любовь, уважение, нежность, разделейность чувств. Соучастие будущего отца традиционно связывается с созданием для женщины ощущения счастья, радости, безопасности, надежности. Однако все больше современных отцов проявляют желание более активно участвовать в эмоциональном «вынашивании» ребенка, присутствовать при его рождении, видеть его в первые минуты после появления на свет, что, по признанию ученых и врачей, способствует укреплению семьи. 

Оптимальная готовность прародителей – бабушек и дедушек  – состоит в осознании своей  собственной особой роли. Наряду с  оказанием некоторой помощи –  бытовой, материальной, они выступают  в роли связующего звена между  прошлым и настоящим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков поистине безусловной  любовью. Бабушки и дедушки понимают ценность внуков, появление которых  означает новый этап их жизненного пути, повышает общественный престиж, удлиняет жизненную перспективу, создает  новые источники удовлетворенности  жизнью. Незрелость, неготовность прародителей выражается в том, что они вообще отказываются от новой позиции, защищаются против нее («ребенок ваш», «нам тоже никто  не помогал») либо, напротив, «с восторгом  и усердием» принимаются выполнять  родительские обязанности. 

Новорожденность. Некоторые  психологи придают особое значение бондингу – раннему естественному контакту с ребенком сразу после рождения. Утверждается, что у человека существует врожденный механизм формирования привязанности к своим детям и критический (сензитивный) период в первые полтора часа после рождения. Взаимное пристальное «разглядывание», телесный контакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению у всех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, которое отличается устойчивостью и оказывает развивающий эффект в долговременном плане. 

На начальном этапе  развития решающее условие выживания  новорожденного – это взрослый человек, удовлетворяющий все его жизненные  потребности. Период новорожденности  критический: ребенок физически  отделен от матери, но физиологически связан с ней, остро нуждается  во взаимодействии. 

Не нужно думать, что на такой ранней стадии взаимоотношения  определяются всецело взрослым. Темперамент  новорожденного (его раздражительность  или спокойствие, гибкость приспособления к окружающей ситуации), тональность  плача (высокий голос при плаче, характерный для детей с различными отклонениями, – «сигнал выживания»), множество других поведенческих  признаков влияют на отношение к  нему родителей, на характер и скорость их реагирования. 

Недоношенные дети нуждаются в специальных условиях выхаживания, что приводит к длительной послеродовой разлуке матери и ребенка. Они принадлежат к категории  риска не только в медицинском  смысле. Поведение недоношенных детей  в первые месяцы характеризуется  так называемым синдромом «дефицитар-ности ключевых сигналов»: дети избегают зрительного и эмоционального контакта; напрягаются и отстраняются при взятии на руки; они начинают улыбаться в более поздние сроки, причем улыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контакте со взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; в первом полугодии жизни наблюдается доминирование отрицательных эмоций, быстрая истощаемость и высокая утомляемость ребенка при взаимодействии со взрослым, запаздывание в появлении и бедность вокализаций (О.Р.Ворошина). Такая «особенность» преждевременнорожденных детей увеличивает вероятность дисгармоничного материнского отношения, условнопринимающего или даже отвергающего. 

В норме в ответ  на опережающую инициативу близких  ребенок уже в конце первого  – начале второго месяца жизни  начинает реагировать зрительным сосредоточением  на лице и глазах взрослого и так  называемой «социальной улыбкой». Эмоциональное  оживление, двигательное устремление  к взрослому, вокализации, смех –  все эти признаки детского поведения  дают родителям и другим близким  ощущение разделенности чувств, симпатии, укрепляют взаимную привязанность. 

Младенчество. Родители на первом году жизни не только ухаживают  за ребенком и удовлетворяют его  основные жизненные органические потребности  в еде, сне, тепле, комфорте и т.д. Непосредственно-эмоциональное общение  со взрослым (прежде всего с матерью) составляет основу психического развития в младенчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родитель находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. 

Необходима внимательность, чуткость в отношении признаков  эмоционального неблагополучия ребенка, возникающего в условиях «дефицита  общения», внимания и тепла. При неблагоприятных  условиях в семье, когда взрослые заняты экономическими, материальным вопросами или собственными конфликтами, или в условиях, когда ребенок  оказывается психологически «не  принятым» матерью по какой-либо причине, например из-за несоответствия его пола ожидаемому, у ребенка возможны нарушения поведения, отставание в развитии как проявления «синдрома гос-питализма». Возникают своеобразные искажения контакта со взрослым. При знакомстве такой ребенок слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, некритично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с незнакомым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов, любви и близости с людьми. 

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение, компетентное, уверенное  и пластичное, способствует формированию у ребенка базового доверия к  окружающему, интереса к материальному  миру, к предмету, усвоению форм делового взаимодействия с другим человеком. 

Сам взрослый выступает  как наиболее привлекательный и  удобный объект восприятия, отвечающий важнейшей потребности в новых  впечатлениях, которую некоторые  психологи считают врожденной, исходной для когнитивного развития. Родители заботятся о создании обогащенной  среды для совершенствования  восприятия ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактильной чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмотреть, пощупать, проследить движение. 

Родитель эмоционально поощряет, стимулирует прогрессивные  движения и действия ребенка –  хватание, удержание, манипулирование  игрушками, сидение, ползание и т.д. Взрослый специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами. Он выступает как «учитель» на подготовительном этапе речевого развития: обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные  образцы; создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету. 

Родитель с пониманием относится к возникновению тенденций  самостоятельного действования, к раздроблению эмоционального единства, к психологическому отделению ребенка от взрослого. 

Ранний возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые способности  самостоятельного передвижения ребенка  – ходьбы, бега, лазания и спуска по лестнице. На первых порах это  трудные, волнующие, не всегда удачные  для ребенка действия, и эмоциональная  поддержка ему просто необходима. Расширение доступного пространства, стремление исследовать предметы по-новому ставят вопросы надежной физической и эмоциональной безопасности ребенка. Если родители не хотят удерживать ребенка часами в манеже или ежесекундно в поле зрения, то перед ними встает задача сделать дом «доброжелательным» для ребенка. Первым делом – убрать самые опасные колющие, режущие, ядовитые предметы и вещества, закрыть электрические розетки заглушками. Можно попытаться посмотреть на окружение глазами ребенка, опознать самое потенциально привлекательное: свисающие скатерти, шнуры и т.п. 

Сидя за общим  столом, ребенок пытается схватить вилку. Движения резкие, несоразмерные. Мать касается зубца вилки подчеркнуто  осторожно и тут же отдергивает  палец, с усиленным мимическим выражением предостережения на лице, восклицая: «Нельзя! Остро! Больно будет». Она берет  пальчик ребенка и слегка прижимает  его к зубцам, так чтобы он ощутил остроту. Ознакомление с «опасностью» на конкретных примерах – горячее, острое, проливающееся – вряд ли заставит ребенка отказаться от исследовательских  намерений, но, по крайней мере, поможет  ощутить обоснованность и осязаемость  родительского «нельзя!». Особенно актуальны эти вопросы в связи  с присущей поведению ребенка  «ситуативностъю», импульсивностью, неумением владеть собственными эмоциями. 

Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением  социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает  как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец  для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной  поддержки. В этот период родители должны внимательно присматриваться к  тому, какую руку – правую или  левую – предпочитает ребенок  при еде, манипулировании объектами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не настаивать, не заставлять!) пользоваться правой. 

На втором-третьем  году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Родитель может помочь зарождению игры – подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые (замещающие, символические) действия, проявить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить, разнообразить игру. 

Родитель может  способствовать становлению рисования, лепки, конструирования. Например, переход  от стадии каракулей к началу собственно изобразительной деятельности можно  подтолкнуть, обратив внимание ребенка  на то, что «эта загогулинка очень  похожа на солнышко, а эта – на домик». 

Предметные действия, которые выполняют функцию внешней  ориентировки (подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), развивают восприятие ребенка и  также могут стать предметом  сотрудничества малыша и мамы. Самостоятельные  пробы собирания матрешки, пирамидки, лепки куличиков могут быть дополнены  показом ему наиболее эффективных  способов. 

Второй-третий годы жизни – сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, оставлять «место» для высказываний ребенка, обращаться к нему с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. 

Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка  как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме  поведения («Я сам»). Уже в первые годы родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способов поведения, дисциплины и должны найти способы справляться с ними в рамках демократического стиля воспитания. 

Дошкольный возраст. Ориентируясь на название возраста, многие современные родители считают, что  главное – это подготовить  ребенка к обучению в школе. А  для этого нужно по возможности  раньше начать его учить – читать, писать, считать. Такое узкое понимание  школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создав условия  для полноценного проживания дошкольного  детства, раскрытия его уникального  потенциала. 

Необходима не акселерация, а амплификация детского развития –  широкое развертывание и обогащение содержания специфических детских  форм игровой, практической, изобразительной  деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, максимальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с тем перспективных психофизиологических качеств. 

Дошкольный возраст  – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию любознательности, любви к познанию. 

При овладении сенсорным  опытом нужно научить ребенка  осуществлять действия, которые приводят к выделению качеств и свойств (таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение  в пространстве, отношения между  предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, через систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов – геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и др.; эталоны цвета – семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе более эффективному овладению чтением и письмом. 

Недопустимо отношение  к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое  развитие, развитие чувств, эмоциональной  саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет родителям лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-роле-вых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт. 

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение  результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.