Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

     Основная  гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка. 

     Частные гипотезы:

• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах уровень личностной тревожности у детей остается  достаточно стабильным;
• На протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели самооценки социальной компетентности не меняются;
• соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.

     Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме   исследования.
2. Провести  изучение  тревожности  в  младшем  школьном  и  подростковом  возрастах.
3. Провести  изучение  самооценки  социальной  компетентности  в младшем  школьном  и  подростковом  возрастах.
4. Провести сравнительный анализ соотношения личностной тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах.
5. Апробировать возможности  применения  «Анкеты непрямого наблюдения» Р.  Заззо для выявления  экспертной оценки  социальной  компетентности  подростков.

Методы  исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования;
2. Методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности);
3. Методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности);
4. Личностный опросник  «Самовосприятие подростков» С. Хартер;
5. Анкета непрямого наблюдения Заззо;
6. Модифицированный вариант t- критерия Стьюдента;
7. Метод ранговой корреляции по критерию Спирмена;
8. Критерий Манна – Уитни.

      База  исследования:

       В исследовании приняли участие школьники 4 и 6 классов одной из школ г. Москвы. Общее количество испытуемых - 99 человек. Из них 42 человека - младшего школьного возраста, девочки и мальчики в возрасте 9-10 лет, учащиеся 4-х классов. Подросткового возраста - 57 школьников, из них девочки и мальчики в возрасте 11-12 лет, учащиеся 6-х классов.

      Следует подчеркнуть, что удалось провести лонгитюдное исследование, так как  нам удалось получить данные по методикам  от одних и тех же испытуемых на разных возрастных этапах, которые нас интересуют. В нем приняло участие 42  ученика 4-х и 6-х классов, мальчики и девочки, с возрастным интервалом 9-10 лет и 11-12 лет.

     Практическая  значимость результатов исследования обусловлена тем, что полученные в работе результаты, могут иметь значение для разработки путей и способов преодоления негативного влияния  тревожности   на развитие личности  детей младшего школьного и подросткового возраста, могут способствовать разработке психопрофилактических и психокоррекционных программ для работы практического психолога с детьми, имеющими повышенную тревожность, а также разработки рекомендаций для родителей и педагогов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Методики исследования 

      Для реализации поставленных задач в  работе использован ряд методик, направленных на выявление тревожности как относительно устойчивого образования и уровня самооценки компетентности у младшего школьника и подростка.

      1.Методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности).

      Для исследования уровня тревожности у младшего школьника  и подростка была использована методика CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности).

      Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale, CMAS) предназначена  для выявления  тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Методика содержит 53 вопроса, из них 42 пункта, оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей, и 11 пунктов контрольной L-шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы.  Показателями этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов.

     Методика  предъявляется ребенку на индивидуальном бланке. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом. На второй странице содержится инструкция к методике и примеры. Далее представлен тест методики, в которой ребенок выбирает из вариантов ответов «верно - неверно» и отвечает на вопросы [см. «Приложение 1»].

     Методика  может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования.

Обработка:

• Предварительный этап
• Просматриваются заполненные бланки, и проверяется полученный результат на сомнительность, достоверность:

1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). В CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ (“верно”), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу “социальной желательности”, предполагающей оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы - “верно”) или правосторонней (все ответы - “неверно”) тенденции, полученный результат следует рассматривать как сомнительный.  Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.

2. Следует обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т.е. подчеркивание одновременно и “верно” и “неверно”), пропуски,  исправления,  комментарии и т.п.   В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более 3-х пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше,  то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попыткой уйти ответа, т.е. являются показателями скрытой тревожности. 

• Основной  этап

• Подсчитываются данные по контрольной шкале - субшкале “социальной желательности” [см. «Приложение 2», таблица 1]. Критическое значение по данной субшкале - 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.

• Подсчитываются баллы по субшкале тревожности [см. «Приложение 2», таблица 2]. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или “сырую” оценку.
• Первичная оценка переводится в шкальную [см. «Приложение 2», таблица 3]. В качестве шкальной оценки  используется стандартная десятка (стены).  Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями  группы  детей соответствующего возраста и пола.
• На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого [см. «Приложение 2», таблица 4].

      2. Для исследования уровня компетентности у 4 классов в нашей работе была использована методика С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности).

      Методика  разработана С. Хартер и предназначена для изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста.

       Шкала С. Хартер позволяет выявить оценку детьми собственной умелости («компетентности») в наиболее значимых сферах школьной жизни: учебной деятельности, общении со сверстниками, занятиях спортом и подвижных играх, а также общий уровень самопринятия.

       Методика  проводится индивидуально. Экспериментатор  зачитывает ребенку пару утверждений  и просит выбрать, какое из них  ему ближе, больше подходит для него. После этого экспериментатор  уточняет, является ли выбранный ответ правильным в любой ситуации («единственно правильный» ответ), или он возможен лишь в некоторых случаях («возможный» ответ). В соответствии с этим  в бланке ответов отмечается одна из цифр [см. «Приложение 3»].

       Понимание ребенком инструкции проверяется на первой паре утверждений.

       Обследование  занимает 12-35 минут, в зависимости  от индивидуальных особенностей ребенка. 

     Обработка результатов:

       Методика  включает  четыре субшкалы, с помощью которых выявляются:

       1.Познавательная компетентность – учебная активность и усвоение знаний: легкость получения хорошей оценки («Дети, которым хорошую оценку получить легко» - «Дети, которым хорошую оценку получить трудно»), находчивость в отыскании ответа, быстрота понимания прочитанного (пп.: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25).

       2.Компетентность в общении со сверстниками – успешность взаимодействия с ровесниками: количество друзей, популярность среди сверстников («Дети, с которыми все хотят играть» - «Дети, с которыми играют только близкие друзья»), умение нравиться окружающим (пп.: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26).

       3.Компетентность во внеурочной деятельности - школьные, но не учебные дела: любознательность в выборе игр, выбор в команду для игры («Дети, которых сразу выбирают в команду для игры» - «Дети, которых не сразу выбирают в команду для игры»), умение быстро бегать (пп.: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27).

       4.Общее самоприятие - особенности и степень самоприятия ребенка: уверенность в себе, правильность поведения, стремление быть непохожим на других («Дети, которые хотят быть такими, как все» - «Дети, которые хотят быть непохожими на других») (пп.: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28).

     На  каждую субшкалу приходится по семь заданий, т.е. всего 28 пар утверждений. Половина из них предполагает высокий уровень  компетентности, другая половина – низкий. В случае выбора «единственно правильного» ответа за максимально неблагоприятный вариант дается 1 балл, за максимально благоприятный – 4 балла.  В случае выбора «возможного» ответа при неблагоприятном варианте начисляется 2 балла, а при благоприятном – 3 балла.

       По  каждой шкале самооценка ребенка оценивается следующим образом:

• 7-10 – низкая самооценка
• 11- 14 - средне-низкая самооценка
• 15-19 - средняя самооценка
• 20-23 - средне-высокая самооценка
• 24-28 – высокая самооценка.

   Для определения общей компетентности используется суммарная оценка по субшкалам. Соответственно данные могут располагаться в интервале от 28 до 112. 

      3. Для исследования уровня компетентности у подростка в нашей работе была использован личностный опросник «Самовосприятие подростков», разработанный С. Хартер.

    Опросник «Самовосприятие подростков» относится к стандартизированным самоотчетам нового поколения.

    Методика  предназначена для изучения персональной идентичности подростков, начиная с 11 – 12 лет. Опросник включает в себя 9 шкал, что позволяет выявить восприятие подростком своих умений в 9 основных сферах (см. «Приложение 5», табл. 5).

1. Шкала «Школьная компетентность» – выявляет подростковое восприятие своих умений (способностей) в условиях школы (например, утверждение № 10: «Некоторые подростки довольно долго делают уроки, а другие подростки могут гораздо быстрее делать уроки»).
2. Шкала «Социальное принятие» – отражает самовосприятие собственной популярности у ровесников, а также представлений о том, нравится ли он/она другим (например, утверждение № 2: «Некоторым подросткам трудно заводить новых друзей, а другие подростки с легкостью заводят новых друзей»).
3. Шкала «Атлетическая компетентность» – демонстрирует восприятие подростком своих атлетических способностей и спортивных умений (например, утверждение № 3: «Некоторые подростки успешны во многих видах спорта, а другие подростки думают, что они не очень успешны в спорте»).
4. Шкала «Физическая форма» – определяет уровень удовлетворения своим внешним видом со стороны подростка (например, утверждение № 22: «Некоторым подросткам хотелось бы изменить свои физические данные, а другим подросткам нравится быть такими, какие они есть»).
5. Шкала «Профессиональная компетентность» – показывает, насколько подросток готов к трудовой деятельности (например, утверждение № 5: «Некоторые подростки считают, что уже могут самостоятельно подрабатывать, а другие подростки считают, что еще не готовы к тому, чтобы подрабатывать»).
6. Шкала «Романтическое влечение» – описывает восприятие подростками своей привлекательности для тех, кто их интересует, демонстрируя степень удовлетворенности компетентностью в романтических отношениях (например, утверждение № 15: «Некоторые подростки не имеют свиданий с теми, кто им действительно нравится, а другие подростки устраивают свидания с теми, кто их привлекает».
7. Шкала «Поведение» – оценивает, насколько подросток ориентирован на соблюдение социальных норм в поведении, на самоконтроль (например, утверждение № 16: «Некоторые подростки часто имеют неприятности из-за того, что они делают, а другие подростки не совершают поступков, доставляющих беспокойство»).
8. Шкала «Близкие дружеские отношения» – рассматривает способности к установлению близких отношений с друзьями (например, утверждение № 35: «Некоторым подросткам трудно найти друзей, которым действительно можно доверять, а другие подростки легко находят друзей, которым они доверяют»).
9. Глобальная/общая самооценка - определяет степень того, насколько подросток нравится самому себе как личность, насколько он доволен своей жизнью (например, утверждение № 9: «Некоторые подростки часто бывают разочарованы в себе, а другие подростки вполне довольны собой»).