Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

     Основной  трудностью в подростковом возрасте в проявлении социальной компетентности становится свойственное данному возрасту неумение правильно соотнести свои возможности и притязания с реальными результатами деятельности и общения [35]. Кроме того, возникающие у подростков в ходе социального взаимодействия проблемы свидетельствуют об их неумении реагировать на критику и провокационное поведение. Такое поведение, возможно, является результатом запрета на выражение собственных чувств, несформированности конкретных навыков реагирования. Приобретение умений в области межличностных отношений предопределяет будущий успех или неудачу в жизненных ситуациях. Наиболее ценным представляется «выращивание» личностных стратегий и тактик поведения, взаимодействия личности с социумом.

     Многочисленные  исследования неоспоримо свидетельствуют  о том, что эффективное решение  проблем становления самосознания подростка, его самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи. Общение является ведущим видом деятельности в этом возрасте.

     В аспекте развития социальной компетентности подростков общение со сверстниками необходимо по трем причинам. Во-первых, это очень важный канал получения информации, с помощью которого подростки узнают необходимые сведения, по разным причинам не сообщаемые им взрослыми. Общение со сверстниками становится большей ценностью, чем общение с родителями. Во-вторых, общение - это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Совместная деятельность вырабатывает у подростка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. И, наконец, общение - это специфический вид эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, взаимопомощи дает важное для подростка чувство эмоционального благополучия в социуме.

     Развитие  собственной социальной компетентности — достаточно трудная задача для  подростков, так как высокая потребность  подростков в общении вступает в  противоречие с элементарным неумением  общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей.[33]

     Другая  важная проблема подросткового возраста в контексте развития социальной компетентности — отказ подростка  от накопленных ранее представлений о себе. Формирование у подростка субъективной картины мира и представления о месте своего «Я» в ней происходит путем взаимодействия с другими людьми, когда в ходе деятельности, общения он приобретает «новую» систему ценностей через оценки и мнения других людей. Стремление оценивать себя по объективным критериям, интерес к себе как к равноправному члену общества, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на реальных и потенциальных достижениях подростка, выстраивание социально одобряемого идеального «Я» способствуют его социализации и развитию социальной компетентности. Это отражается в адекватной самооценке и уровне притязаний школьника.

     Как отмечено выше, одним из центральных  моментов в развитии подростка становится формирующееся чувство «взрослости». Оно определяет стремление подростков приобрести умения и качества, характеризующие взрослого человека, и составляет основу формирования ответственности — важнейшей характеристики личности, отличающей социально зрелую личность от социально незрелой. Именно ответственность является основой для развития социальной компетентности [35].

     С формированием ответственности тесно связано развитие воли и произвольности поведения подростка. Умение владеть собой — важное качество взрослого, зрелого человека. Оно очень ценится подростком. Однако для типичного подростка характерны слабость воли, неорганизованность, сравнительно легкий отказ от достижения поставленной цели. Для развития воли, следовательно, особую роль приобретает усиление цели. Социально компетентный подросток овладевает сознательным целеполаганием.

     Анализ  особенностей развития личности и возрастных задач развития в подростковом возрасте позволяет в качестве основных показателей социальной компетентности выделить следующие: ответственность как сформированность «хорошего интернального контроля»; овладение средствами организации своего поведения (учет последствий совершенных и несовершенных поступков для себя и других, средства достижения желаемого результата, целостный волевой акт, включая исполнительскую часть); адекватная самооценка, согласованная с уровнем притязаний; сформированность позитивной мотивации учения и преобладание мотивации достижения; навыки овладения своим эмоциональным состоянием и снятия эмоционального напряжения; владение средствами общения и навыками конструктивного взаимодействия в различных жизненных ситуациях, в том числе и трудных; сформированность эмпатии по отношению к партнеру (Калинина) [9]

     И.И. Лукьянова отмечает, что социально  ответственная деятельность подростков максимально отвечает их потребностям, способствуя социальному созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Однако в современных условиях сфера социального функционирования подростков крайне сужена. Кроме того, препятствием на пути развития социальной взрослости подростков и формирования их социальной компетентности является долго сохраняющееся отношение взрослых к подростку как ребенку. Оно противоречит представлениям подростка о степени его собственной взрослости, его претензиям на новые, «взрослые» права и является дополнительным источником различных конфликтов и трудностей во взаимоотношениях со «взрослым» социумом.  Необходимо расширить права подростка, сферу его социального функционирования и изменить тип отношения к нему в кругу контактирующих с ним взрослых с тем, чтобы создать условия для проявления его реальной общественной активности. Кроме того, общение взрослого с ребенком может быть перспективным в плане формирования социальной компетентности, если учитывать потребность подростка в анализе мотивов поведения человека, стремление выделить разные точки зрения при оценке тех или иных поступков, при соблюдении или нарушении определенных социальных норм. Поэтому в общении с подростками взрослым следует не столько декларировать нормативные требования, сколько помогать им анализировать возможные варианты поведения человека в ситуациях социального взаимодействия [13].

     Такой подход отвечает потребностям данного  возрастного периода и в определенной степени обеспечивает формирование социальной компетентности подростка, поскольку уровень и содержание социальной деятельности, широта и  характер общественных отношений, в которые он включен, определяют принятие личностных норм и выбор того или иного варианта поведения в социуме.

     Подростковый  возраст создает, по мнению И.И. Лукьяновой [13] определенные предпосылки для успешного развития социальной компетентности. К ним следует отнести:

•стремление к более полному выявлению  и развитию своих личностных возможностей, что выражается в отношении к  творчеству, самостоятельности, самореализации, к собственной жизненной позиции  – активности в отношении к  будущему; существенное возрастание независимости, «автономности» в суждениях и самооценке;

•осознание  и принятие социальных норм (соответствует  включению в «образ Я» такого качества, как ответственность);

•высокая  критичность при оценивании себя, своей ответственности в определенной ситуации, критика поведения окружающих людей;

•стремление к расширению собственных общественных отношений и социальных связей, освоение новых социальных ролей;

•повышение  ряда показателей самоотношения, таких, как самоуважение, ощущение силы Я, ожидание положительного отношения окружающих, настойчивость и упорство в достижении целей, стремление к преодолению трудностей на своем пути и т.д.;

•зарождение способности и готовности брать  на себя ответственность за участие  в происходящих событиях, анализировать свою роль в ситуациях социального взаимодействия, что связано с формированием внутреннего локуса контроля. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Соотношение тревожности  и социальной компетентности  в младшем школьном  и подростковом  возрастах 

1.3.1.Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью 

      В предыдущих главах были рассмотрены  основные взгляды на проблему тревожности  и социальной компетентности, так  же специфика социальной компетентности в младшем школьном возрасте. Далее мы рассмотрим особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью на данном возрастном этапе.

      Проблема  тревожности как относительно устойчивого  личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде. Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов: слабой или неровной, «скачущей» успеваемости ученика (особенно в тех случаях, когда он пишет контрольные работы хуже классных или домашних, и отвечает у доски гораздо слабее, чем с места), повышенной утомляемости при отсутствии для этого объективных медицинских показаний, конфликтов со сверстниками и т.д.

      Далее мы остановимся на основных причинах возникновения тревожности в  младшем школьном возрасте, так как, не зная их, невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков.

      По  мнению Е.Л.Савиной, причинами, вызывающими  детскую тревожность, являются следующие [28]:

1. неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью;
2. следствие симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится;
3. тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так как нужно. Она может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.

     По  данным А.И. Захарова склонность детей к беспокойству, волнениям обусловлена:

1. повышенной эмоциональной чувствительностью;
2. потрясениями и испугами, заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги и беспокойства со стороны родителей;
3. неразрешимостью, какой - либо жизненно-важной для ребенка ситуации;
4. блокированием его насущных интересов, потребностей, влечений;
5. отсутствием внутреннего единства, неуверенностью в своих силах и возможностях, нерешительностью;
6. заостренным чувством вины.

     Кроме того, в деятельности родителей и  педагогов выделяют некоторые психотравмирующие  для ребенка моменты, которые  могут способствовать формированию основы для тревожной настороженности:

1. Неблагоприятная оценка уровня какого-либо действия ребенка;
2. При высказывании ребенку неблагоприятной оценки его деятельности расширяется объем того, что подвергается этой оценке: при этом переходят на личность ребенка;
3. Эмоциональная окраска оценивающего высказывания, которая выражается в укоряющих, наказывающих интонациях;
4. Сравнение ребенка с кем-то другим, кто ему противопоставляется как пример, как образец.

      Басов А.В. [12] указывает, что иногда в основе формирования тревожности лежит боязнь идти в школу, страх опросов, боязнь сделать ошибку и т.д. Такие симптомы, по его мнению, лежат в основе школьной тревожности. Басов А.В. утверждает, что школьная тревожность- это легкий вид тревожности, ее имеют около 60% детей. Многие учащиеся перед экзаменами теряют сон, аппетит, у них увеличивается двигательная активность, частота пульса, потоотделение, проявляются многочисленные признаки нарушения регуляции вегетативной нервной системы. Но отрицательные переживания, связанные со школой, могут быть выражены значительно серьезнее, может развиться школьный невроз.

     Тревожность ребенка может вызываться и особенностями  взаимодействия учителя с ребенком, превалированием авторитарного  стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится  в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.

     Лаврентьева Н.Н. указывает ситуации, которые  могут вызвать детскую тревожность [24]:

1. Ситуация непринятия со стороны сверстников. Ребенок считает: в том, что его не любят, есть его вина, он плохой («любят хороших») заслужить любовь ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается;
2. Ситуация соперничества, к конкуренции. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов;
3. Ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.

     В подобных ситуациях тревожные дети отличаются, как правило, неадекватной реакцией.

     Кроме влияния школы, следует также  отметить и вклад семейного воспитания (семейных отношений) в развитие детской  тревожности.  Прихожан А.М. говорит, что в целом тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально  взращивается в тревожно - мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. [21]