Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Октября 2011 в 23:51, дипломная работа
Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.
Цель работы - изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.
В нашем исследовании мы используем тревожность как личностное образование для её выявления. А для определения социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростков.
Основная гипотеза: существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.
Введение ………………………………………………………………………….5
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
1.1.Изучение тревожности в отечественной и зарубежной психологии
1.1.1.Исследование проблем тревожности в отечественной психологии………………………………………………………………...8
1.1.2.Основные подходы к изучению тревожности в зарубежной психологии……………….………………………………………………12
1.2.Социальная компетентность и её специфика в младшем школьном и подростковом возрастах
1.2.1.Определение понятия и структура социальной компетентности……………………………………………………………………..17
1.2.2.Особенности социальной компетентности в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………..20
1.2.3.Особенности социальной компетентности в подростковом возрасте……..………………………………………….....................…..23
1.3. Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах
1.3.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте и ее связь с социальной компетентностью…………………………………...28
1.3.2. Особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью……………………………………...33
Глава 2. Эмпирическая часть
Исследование тревожности, социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах и их взаимосвязи
2.1.Постановка проблемы и задачи исследования………………………40
2.2.Методики исследования…………………………………………….43
2.3. Результаты исследования
2.3.1.Изучение тревожности как личностного образования
2.3.1.1.Тревожность в младшем школьном возрасте……………………….50
2.3.1.2.Тревожность в подростковом возрасте.…….……………………....51
2.3.1.3.Возрастные изменения тревожности.………………………………52
2.3.1.4.Индивидуальные изменения тревожности.…………………………53
2.3.2.Изучение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности
2.3.2.1.Самооценка социальной компетентности младшего школьника………………………………………………………………..54
2.3.2.2.Самооценка социальной компетентности подростка………………..55
2.3.2.3.Возрастная динамика самооценки социальной компетентности……………...…………………………………………...56
2.3.2.4.Индивидуальная динамика самооценки социальной компетентности……………..……………………………………………...58
2.3.2.5.Экспертная оценка социальной компетентности подростка……………………………………………………………………………60
2.3.2.6.Соотношение самооценки и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте………………………………….61
2.3.3 Соотношение тревожности и социальной компетентности
2.3.3.1.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности младшего школьника……………………..………………………………63
2.3.3.2.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности подростка………………………………………………………………...65
2.3.3.3. Соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности подростка ……………………………………………….67
2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности……………………………………………....68
Выводы ………………………………………………………………………….69
Заключение ……………………………………………………………………..70
Список литературы………...…………………………………………………..71
Таким
образом, мы можем сделать выводы
о том, что поставленные цель и
задачи нашего исследования были выполнены.
Заключение
В современном мире существует все более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуаций, которые вызывают у ребенка тревожность. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что в любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые имеют низкую социальную компетентность.
Целью нашей работы являлось изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах. В связи с этим нами была выдвинута гипотеза о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника и подростка.
Так же нами был выдвинут ряд частных гипотез:
Выполнив
задачи нашего исследования, мы можем
подвести итоги и сделать вывод о том,
что выдвигаемые нами гипотезы, как основная,
так и частные, подтвердились в результате:
Дальнейшая
работа по изучению взаимосвязи тревожности
и социальной компетентности может быть
продолжена с точки зрения возможностей
психолого-педагогической работы по профилактике
и обеспечения психологического здоровья
детей младшего школьного возраста.
Список литературы и использованных источников: