Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

     Полный  список 37 видов компетентностей  текстуально по Дж. Равену приведен в статье И.А. Зимней [6]. В этом списке дано очень дифференцированное рассмотрение видов компетентности, в котором обращает на себя внимание широкая представленность в различных приводимых Дж. Равеном видов компетентностей таких категорий, как «готовность», «способность», «отношение», «самоконтроль».

     Для разных деятельностей исследователи  выделяют различные виды компетентности. Н. В. Кузьмина в своей книге «Профессионализм личности преподавателя и мастера  производственного обучения», на материале педагогической деятельности рассматривает компетентность как интегративное «свойство личности». [14]

     В книге Л.А. Петровской «Компетентность  в общении», рассматривается не только сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренингов для формирования этого «свойства личности». [23]

     В работах А.К. Марковой (1993, 1996), в которых  в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. [14]

     Л.М. Митиной было продолжено исследование Л.А. Петровской, акцентируемое на социально - психологический (конфликтология) и коммуникативный аспекты компетентности учителя.

     Согласно  Л.М. Митиной, понятие «педагогическая  компетентность» включает «знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности». Здесь также подчеркнута сложная интегративная природа компетентности. [16]  Понятие компетентности, - согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования»,- включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. [32]

      И.А.Зимняя выделяет социальные компетентности, отражающие степень развития личности как субъекта социального, взаимодействия. Соответственно выделены три основания  компетенций, характеризующие, во-первых, отношение субъекта жизнедеятельности к себе, к миру, к природе, к обществу; во-вторых, отношение к другим людям и к взаимодействию с другими людьми; в-третьих, отношение к труду, к деятельности, к познанию. А исходя из них, определяются следующие ключевые социальные компетентности:[6]

• здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании,  СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
• гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг;
• социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; сотрудничество, толерантность, социальная мобильность;
• общения устного и письменного: знание традиций, ритуала, этикета; деловое общение; иноязычное общение;
• информационных технологий: прием, переработка, выдача информации, преобразование информации; компьютерная грамотность и др. [6]

      Так как социальная компетентность выражается в готовности соответствующим образом  проявлять себя, используя имеющиеся  знания и накопленный опыт, и оценивается  как определенный достигнутый результат, в достижении этого результата важную роль играет образовательный процесс. Именно в сфере обучения дети осознают важность компетентности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.2 Особенности социальной  компетентности в  младшем школьном  возрасте 

     На  современном этапе развития нашего общества с поступлением ребенка в школу начинается его переход к учению как систематической целенаправленной деятельности, на основе которой развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и, если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным,  его личностное развитие искажается. Гармоничное развитие личности предполагает становление относительно высокой самооценки и формирование чувства компетентности, которое Э.Эриксон считает центральным новообразованием у младшего школьника. [25] В этот период формируются чувства социальной и психологической компетентности и чувство дифференцированности своих возможностей.

     Социальная  компетентность, определяемая нами как  совокупность знаний и умений, необходимых для социальной деятельности, и личностных качеств, связанных со способностью брать на себя любовь, призвание, веру, обеспечивает адаптацию личности в обществе и способствует ее самореализации, самоактуализации и самоопределению.

     Вопрос  о формировании социальной компетентности тесно связан с ее различными составляющими и временем их приобретения личностью. В своей работе  мы будем рассматривать возрастные модели социальной компетентности школьника, основанные Н.В. Калининой на закономерностях личностного развития, ведущих потребностях и задачах каждого возрастного этапа. [9]

     Опыт  социального взаимодействия у ребенка  складывается с первых шагов его  жизни. Сначала он слит с матерью, затем разрывает единство с ней  и постигает круг семейных отношений. Позднее, в дошкольном детстве, выходит за круг семьи и приобретает опыт взаимодействия с чужими людьми. Уже в дошкольном возрасте у ребенка складывается иерархия мотивов, включается принцип данного слова, возникает произвольное поведение и стремление к осуществлению социально значимой деятельности как фундаменту социальной компетентности.

     Начало  обучения в школе ведет к коренному  изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится общественным субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется теперь тем, насколько успешно он справляется с общественными требованиями.

      Приобщение  к общественной жизни осуществляется в процессе учебы, поэтому по большей части овладение учебной деятельностью и создает условия для развития у ребенка социальной компетентности.

     В этот период активно развивается  и кристаллизуется мотивация  деятельности. С точки зрения социальной компетентности нас интересует соотношение в мотивационной сфере ребенка мотивации успеха (достижения) и мотивации боязни неудачи (избегания).

     Младший школьник  в силу ведущей возрастной потребности ориентируется на успех, что и определяет его адаптацию  в обществе, способствует развитию личности.

     Мотивация успеха является позитивной для социальной адаптации. При такой мотивации  действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Эта мотивация определяет личностную активность.

     Мотивация боязни неудачи относится к негативной. При данном типе мотивации человек стремится избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Еще ничего не сделав, он боится провала и отказывается от деятельности. Следовательно, мотивация успеха в учебной деятельности служит одним из показателей социальной компетентности младшего школьника. Этот возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования когнитивной сферы личности. Ребенок овладевает психическими процессами, учится управлять ими. Его действия приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Это создает фундамент для возникновения и развития таких новых качественных образований, как анализ, рефлексия, внутренний план действий. Рефлексия и внутренний план действий меняют способность к произвольной регуляции поведения.

     Произвольная  регуляция поведения, руководство  в поведении сознательными, социально  нормативными целями и правилами, способность  к саморегуляции выступают в  качестве второго существенного  признака социальной компетентности.

     В младшем школьном возрасте ребенок  решает сущностное противоречие: укрепляет  границы своего «Я» для других и одновременно открывается другим, чтобы отвечать их ожиданиям. Это  способствует формированию его самооценки. Ребенок овладевает способностью смотреть на себя своими глазами и глазами других, у него развивается диалогичность сознания, критичность по отношению к себе и окружающим, он становится способным к адекватной самооценке. Следует отметить, что, в силу значимости для младшего школьника потребности соответствовать ожиданиям и ориентации на позитивность, его адаптации более способствует высокая самооценка, чем низкая.

     В младшем школьном возрасте складывается новый тип отношений с окружающими  людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения категории «плохо» – «хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и сближаются со сверстниками. Здесь для социальной адаптации востребованными оказываются навыки конструктивного взаимодействия.

     Анализ  психологических особенностей, возможностей и задач социализации детей младшего школьного возраста позволяет определить основные признаки социальной компетентности на данном возрастном этапе. К ним относятся сформированность мотивации достижений в учебной деятельности; сформированность навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; руководство в поведении сознательными и социально нормативными целями и правилами, усвоение социальных норм поведения; удовлетворенность собой, адекватная достаточно высокая самооценка; обладание критичностью по отношению к себе и окружающим; усвоение навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, усвоение прочных дружеских контактов; сформированность навыков конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.3 Особенности социальной  компетентности в  подростковом возрасте 

     Как известно не существует единого мнения по вопросу о границах подросткового  возраста. По данным разных исследователей они колеблются от 10 до 17 лет. Отечественный психолог Эльконин Д.Б. ограничивает данный период возрастом 10-15 лет, Божович Л.И. к подросткам относит детей среднего (11-15 лет) и старшего (15-17 лет) школьного возраста, Личко А.Е. – детей от 14 до 18 лет. Кроме того, психологи разграничивают подростковый возраст и юность. Но хронологически грани этих периодов весьма условны. Они часто пересекаются. Как отмечает Кон И.С., возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст и определенную ступень индивидуального развития, но и определенный статус, специфический для данного возраста. Он определяет подростковый возраст 11-15-тью годами, а последнюю фазу от 14-15 до 18 лет относит к юношескому возрасту. Дубровина И.В. ограничивает подростковый возраст 10-14-тью годами.

     В нашей работе подростками мы считали школьников от 11 до 14 лет. Указанные возрастные границы мы рассматривали как сугубо «рабочие», не ставя перед собой специальной задачи их уточнения.

     Подростковый  возраст сензитивен для социального  и эмоционального развития. Как показал  проведенный анализ ряда исследований (А.П. Краковский, 1970; Г.М. Бреслав, 1990; Ф. Райс, 2000 и другие), развитие социальной компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей и полоролевых стереотипов. Кроме того, развитие социальной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умению дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтролю и самомотивации.

     Характерные черты подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами, прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции при вступлении в новые отношения с миром взрослых, миром их ценностей, что во многом определяет новое содержание его сознания. Желание подростка в самонаблюдении, самооценке, самоутверждении и самосовершенствовании возникает в результате анализа своих достоинств и недостатков и понимания того, что в собственных поступках и целях правильно, а что неправильно, чего следует добиваться и от чего воздерживаться. К настоящему времени психологами, социологами, педагогами получен большой фактический материал об особенностях развития подростков.

     Социальная  ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от детства  к самостоятельной и ответственной  взрослости. Подросток занимает промежуточное  положение между ребенком и взрослым. Половое созревание приводит к повышению активности, физических и психических возможностей ребенка и создает благоприятные условия для возникновения у него ощущения взрослости, самостоятельности. Однако на данном этапе своего развития подросток еще не может быть полностью самостоятельным: чтобы поступать самостоятельно, надо быть относительно независимым от непосредственного социального окружения, владеть механизмами личностной саморегуляции. Главная трудность здесь заключается в обретении внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения, которые и делают человека способным поступать самостоятельно и компетентно [4].