Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

     Однако  такая неприятная индивидуальная особенность проявляется порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и настроены в целом оптимистично. Такие родители, как правило, хорошо знают, чего они хотят добиться от своих детей. Особое внимание они уделяют дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним постоянно ставится разнообразные задачи, которые они должны решать, чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Справится со всеми задачами ребенку не всегда по силам, а это и вызывает недовольство старших. В результате ребенок оказывается в ситуации постоянного напряженного ожидания: сумел ли он угодить родителям или допустил какое то упущение, за которое последует неодобрение и порицание. Ситуация может усугубляться непоследовательностью родительских требований. Если ребенок не знает наверняка, как будет оценен тот или иной его шаг, но в принципе предвидит возможное недовольство, то все его существование окрашивается напряженной настороженностью и тревогой.

     Таким образом, Прихожан А.М. подчеркивает, что среди факторов, обуславливающих тревожность детей немаловажную роль играют непоследовательность требований родителей и разница в стилях воспитания мамы и бабушки (мамы и папы и т.д.). [21]

     Многие  психологи (Рогов Е.И., Прихожан А.М., и другие) считают, что тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

     Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего  возраста тревожность порождается  разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общение со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.

     Захаров А.И. указывает, что тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, особой чувствительностью. Тревожные дети нередко имеют низкую самооценку, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих, очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

     Таким образом, поведение тревожных детей  отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в  постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

     Овчарова  Р.В. подчеркивает, что, как только возникает  тревога, в душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые  «перерабатывают» это состояние  во что-то другое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного.

      Внутренняя  задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребенком: в море тревоги  найти островок безопасности и постараться  как можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира. На начальном этапе возникновения тревожности, формируется чувство страха: ребенок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх - первая производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих границ.

     Далее скажем несколько слов о влиянии  тревожности на успешность деятельности. Прихожан А.М. указывает, что вплоть до подросткового возраста тревожность оказывает отрицательное влияние на успешность деятельности. Она утверждает, что хотя у некоторых детей мобилизирующая функция состояния тревоги отмечается уже в младшем школьном возрасте, заметной эта функция становится только лишь со старшего подросткового периода. Прихожан подчеркивает, что в дошкольном и на протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности детей и подростков. [21]

     Далее, рассмотрев информацию о тревожности  и социальной компетентности  у  младших школьников, мы можем сделать предположение, о связи тревожность и социальная компетентности.

     Среди причин и ситуаций, вызывающих тревожность  детей, мы видим неразрывность её связи с различными составляющими  социальной компетентности у младшего школьника.  Например, при несовпадении между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. У младшего школьника с постоянной неуспешностью может сложиться представление о себе как о безнадежно плохом ученике, т. е. мы можем сказать, что у данного ребенка есть нарушения в социальной компетентности. Так складывается порочный круг: тревожность, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) еще больше понижает результаты работы. Из-за этого ответственные контрольные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.  И, следовательно, уровень своей компетентности у такого ребенка в определенных сферах будет заниженный.

     Анализ  литературы показывает, что тревожность  в младшем школьном возрасте формируется  под влиянием различных факторов и условий (основными из которых  являются школа и семья). Уже в младшем школьном возрасте тревожность оказывает большое влияние на успешность учебной деятельности и формирование личности, а, следовательно, напрямую и на компетентность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.2. Особенности проявления  тревожности в  подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью 

      В предыдущих главах были рассмотрены  основные взгляды на проблему тревожности  и социальной компетентности, так  же специфика социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах, к тому же ранее были проанализированы связь тревожности с социальной компетентностью младшего школьника. Последующим шагом станет рассмотрение особенности проявления тревожности в подростковом возрасте и ее связь с социальной компетентностью на данном возрастном этапе.

     Далее мы остановимся на основных причинах возникновения тревожности в  подростковом возрасте.

      Организм  подростка претерпевает значительные изменения, которые существенно  влияют на все стороны биологического, психологического и социального  развития. Происходят глубокие телесные изменения [4], новообразования в когнитивном развитии [18].

      Социальное  развитие идет по двум основным линиям - освобождение от родительской опеки и установление новых отношений со сверстниками Развитие самосознания характеризуется становлением идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций [35,]. Для подростков характерна повышенная эмоциональная возбудимость, большая чувствительность, обидчивость, ранимость, быстрая смена настроения [28,].

    В работах Выготского Л. С., Эльконина  Д. Б., Божович Л. И. развиваются идеи о диалектической противоречивости перехода от одного возрастного периода к другому. Стыки двух возрастных периодов являются переломными этапами развития личности ребенка. Это наиболее важные точки развития. В это время формируются новые психические черты, умения и навыки, а также новые существенные потребности. Если ребенок не может их удовлетворить, эмоции приобретают отрицательную окраску [25].

    Периоды появления новых потребностей являются самыми ответственными для формирования эмоциональной сферы. Представление о подростковом возрасте, как о периоде стрессов, тревог и конфликтов дают Руссо Ж.-Ж., Стенли Холл, Фрейд 3. и другие.

     Исследования  последних пятнадцати лет не подтверждают взглядов на подростковый возраст как  на период кризисов и потрясений. Большинство  подростков относительно спокойно переживают данный возрастной период. Он характеризуется как специфический этап развития, но кризис для него исключение (Доуван, Адельсон; Заззо; Оффер Д., Оффер Дж. Б.; Раттер; Кастаред; Элькин Ф.; Уистли У.; Колеман У.; Мастерсон Дж.).

    Работы  Бандура А., Колемана Дж. С. опровергают  положение об обязательном конфликте между родителями и ребенком в подростковом возрасте. Связь тревожности подростка со стилем взаимоотношений с родителями изучалась многими исследователями. Прихожан А.М. [22] например, выявлена устойчивая связь тревожности младших подростков с различными видами нарушений в отношениях с родителями от гиперопеки до попустительства. В более старшем возрасте подобная связь опосредована особенностями «Я-концепции» школьника, ценностными ориентациями и т.д. Не было обнаружено прямой связи между тревожностью и воспитанием ребенка в неполной семье.

    Анализ  зависимости стилей родительского  воспитания и тревожности подростка провели в своей работе Мухаматулина Е. А. Махортова Г. X. [17]. Ими было выявлено, что наиболее стрессогенными стилями являются отсутствие позитивного интереса со стороны матери, враждебность отца и его крайняя непоследовательность.

    В обзоре зарубежных работ Гаврилова  Т.А. отмечает данные лонгитюдного исследования Оффера, которые дают основание утверждать, что конфликты не переживаются подростком одновременно. Это дает ему возможность постепенно, по мере надобности, решать встающие перед ним задачи (концепция непрерывного роста) [28]. Сходную концепцию фокального взросления предлагает Коулмен Дж.[28]. Она сводится к тому, что различные проблемы приходят в фокус в разное время. Это объясняет, как нормальному индивиду удается избежать кризиса, но вовсе не означает обязательности отсутствия его для каждого. У одних подростков ярко проявляются основные симптомы кризиса (упрямство, негативизм, бунт против взрослых), а у других развитие протекает без особых внешних проявлений. Итак, тяжелые внутренние кризисы, конфликты с окружающими не являются для подросткового возраста неизбежными.  Можно говорить лишь о повышенной утомляемости в начале подросткового периода и об относительно высокой эмоциональной возбудимости, чувствительности, неуравновешенности подростков. Только в этом смысле этот период можно назвать критическим. В остальном степень эмоционального благополучия полностью зависит от отношений, складывающихся в семье и коллективе сверстников [25].

    Кро О. утверждает, что развитие подростка  выступает как аритмичное движение, в котором выделяются отдельные  фазы. Они определяются ритмом внутреннего созревания, изменением желез внутренней секреции, а также потерей созревающим в биологическом отношении подростком связи со средой. Петере, Гумлиц, Кулаков В. С. также устанавливают наличие негативной фазы в начале переходного периода. Бюлер Ш. выделяет две фазы в юношеском периоде - негативную и позитивную. Подростковый этап он относит к негативной фазе, характеризующейся повышенной тревожностью, раздражительностью, агрессивностью [25].

    В противоположность западной литературе, в отечественной существует различение предподросткового кризиса, сопровождаемого множеством негативных проявлений (повышением уровня тревожности в том числе), и стабильного подросткового возраста (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б.). Кризисными признаются также типичные характеристики поведения детей на протяжении подросткового возраста [4]. Фельдштейн Д. И. [35] разделяет подростковый период на три стадии: первая стадия (младшие подростки (10-11 лет)) - характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, в том числе повышенным уровнем тревожности.

    Вторая  стадия (12 - 13 лет) - характеризуется  переживанием недовольства собой, сопровождающимся актуализацией потребности в самоуважении, общим положительным отношением к себе, как к личности, зависимостью самооценки от оценок окружающих, особенно сверстников.

    В третьей стадии (14 - 15 лет) возникает "оперативная самооценка", определяющая отношение подростка к себе и в настоящее время. Она основана на сопоставлении своих личностных особенностей с собственным идеалом [35]. Эмоциональный фон (наличие или отсутствие тревожности в том числе) будет зависеть от степени их сходства.

    Выявлено, что субъективно более сложным  подростками воспринимается возраст 13-14 лет (8-9-й класс) (Заззо Б., Прихожан А. М, Толстых Н. Н.). Эти данные согласуются с данными Якобсон П. М., Бюлер Ш.. Возраст 13-14 лет является максимально трудным возрастом эмоционального развития, пиком эмоциональной напряженности, тревожности, Выготский Л. С. трактует его как кризис 13 лет [4].

    Степень эмоциональной уязвимости подростка определяет и тип темперамента. Холерики и меланхолики отличаются повышенной чувствительностью. Сангвиники и флегматики в эмоциональном отношении менее уязвимы [12]. Перечисленные особенности эмоциональных реакций коренятся в гормональных и физиологических процессах и связаны с общим возбуждением и ослаблением всех видов условного торможения [1].