Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

    В подростковом возрасте увеличивается  возможность возникновения психических травм из-за акцентуации некоторых свойств характера (Личко А. Е.). Тревожность, как составляющая негативных эмоциональных проявлений (навязчивые состояния, депрессии, неврозы, мнительность, аффективные состояния и так далее), свойственна для следующих акцентуаций характера - психастенической (Личко А. Е. 1979, Шевченко Ю. С. 1979), эпилептоидной, циклоидной (Строганов Ю. А. 1973), сензитивной, шизоидной, а также гипертимно-эксшюзивной и астеноневротической. Последняя акцентуация благоприятствует невротическим реакциям неврастенического круга. На ее основе может начаться невроз развития (Мясищев В. Н. 1960) или невротическое развитие (Кербиков О. В. 1961; Ушаков Т. К. 1978; Ковалев В. В. 1979;) [15].

    Накоплен  ряд данных, позволяющий утверждать наличие существенных различий между подростковыми и юношескими нормами психического здоровья. Эмоциональные реакции, рассматриваемые для взрослых как симптомы заболевания для подростков статистически нормальны. Физиологические источники эмоциональной напряженности подростков Бюлер Щ. связывает с началом менструации у девочек - подростков, для мальчиков такой жесткой психофизиологической зависимости не обнаружено. Конечно, все перемены в эмоциональной сфере нельзя объяснить только физиологическими изменениями.

    Рост  уровня тревожности от 12 к 16 годам  зафиксирован с помощью проективных тестов (Кон И.[1]). Противоположные данные дает Сайе К. В.[1], утверждая снижение уровня внутреннего беспокойства и тревоги в этот же возрастной период. На 12 - 16 лет приходится пик распространения синдрома дисморфобии (бред физического недостатка), а после 13-14 лет резко возрастает число личностных расстройств (деперсонализация) (Меграбян А. А.).

    Потребность подростка в общении со сверстниками постепенно превращается в одну из главных, и сохраняется с 5-го по 9-й класс [20]. Отрицательные эмоции, особенно тревожность, связаны в первую очередь с неудачами в общении [1]. Поэтому подросткам с повышенным уровнем тревожности свойственно стремление обособиться, скрыть от окружающих свои мысли и чувства. Вместе с тем они испытывают острую потребность найти у окружающих одобрение и поддержку, поэтому проявляют инициативу и активность в выборе партнеров узкого, эмоционально-комфортного круга общения. Общение для них, как и для остальных подростков, является потребностью и источником положительных эмоций. Но только общение с людьми по собственному выбору, а не с любым человеком, с которым столкнул случай.

    По  наблюдениям Ярцева Д.В. [3] у современных подростков прослеживается ряд особенностей в общении со сверстниками. Они предпочитают легкие, ни к чему не обязывающие контакты близким доверительным отношениям. Однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.

    Пик тревожности во всех сферах общения  приходится на 10-й класс (15 лет) (Кисловская В. Р). Она же отмечает, что вообще подростки более тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями, и менее тревожны с посторонними взрослыми и учителями [20]

    У младших подростков (5-й класс), по данным Прихожан А.М. [21] уровень межличностной тревожности более чем в два раза превышает уровень сомооценочной тревожности. Это свидетельствует о сравнительно большей значимости для детей этого возраста потребности в общении со сверстниками.

    Рассмотрим  психологические моменты, обуславливающие  особенности эмоциональной жизни  подростков. Как сказано выше, ведущей деятельностью подросткового возраста является общение со сверстниками. Причем при выборе друга играет роль желание подростка получить поддержку, стремление к родственному эмоциональному настрою. В переходный период происходит расширение связей со сверстниками, включение в жизнь коллектива класса и школы. Все это обуславливает становление новой ведущей потребности - занять достойное место в коллективе сверстников. От степени удовлетворения ее все больше начинает зависеть эмоциональное благополучие подростка.

    Данные  о связи тревожности подростка  и социометрического статуса  противоречивы и неоднозначны. Например, Прихожан А.М. [22] характеризует подобную связь в младшем подростковом возрасте как слабо выраженную, отмечая при этом, что тревожные дети могут занимать самое разное положение среди сверстников: от очень хорошего до «отверженного».

    Тревожность и другие тягостные переживания  возникают, если подросток отвергнут сверстниками или с ним обходятся как с ребенком. Чувство тревоги вызывает и несоответствие личностных ожиданий с оценкой референтной группы сверстников. Причем подростки с отрицательными личностными ожиданиями в подобной ситуации также проявляют тревожность. Тревожность может быть вызвана и познавательной деятельностью, ожиданием оценки достигнутых результатов со стороны взрослых и реакции окружающих сверстников. Необходимо отметить, что девочки более чувствительны к насмешкам и невниманию. Причем в эмоциональных реакциях подростка индивидуально-типологические различия часто превалируют над возрастными [22].

     Опыт  переживания отрицательных эмоций у высокотревожных подростков способствует развитию способности к самоанализу, для них характерна четкая осознанность целей поступков, высокий уровень саморегуляции деятельности. Но неожиданное изменение условий может привести к нарушению отлаженных способов деятельности, достигаемые результаты ухудшаются. Самооценка эффективности деятельности занижена. Это побуждает их к постоянному самосовершенствованию. Деятельность для них является той областью, где есть возможность уменьшить отрицательные эмоции за счет обеспечения хороших результатов путем предварительной подготовки [35].

    По  данным Прихожан А. М. [22] около 20% старших подростков (8-11 -и класс) проявляют устойчивую школьную тревожность. Она может наблюдаться как у хорошо, так и у средне и слабоуспевающих учащихся. Хорошо успевающие стремятся постоянно соответствовать этому уровню, что порождает тревожность. Слабо успевающих беспокоит мысль о том, смогут ли они овладеть программой. Характерной особенностью школьников с высокой учебной тревожностью являются, по мнению исследователя, частые отказы от решения задачи, желание взять под контроль все элементы деятельности одновременно, высокий уровень обучаемости при кажущемся низком и т.д. [22].

    Школьная  тревожность рассматривается как  относительно устойчивое личностное образование, проявляющееся в склонности учащегося переживать объективно нейтральные школьные ситуации как содержащие угрозу самооценке, представлению о себе, личностным интересам и ценностям. Различий в среднем уровне школьной тревожности между классами не обнаружено [12].

    Школьная  тревожность может выступать  и в качестве мотивационной основы учебной деятельности, которая противостоит учебной мотивации, сопровождающейся положительными эмоциями. Кроме того, она способствует выполнению простых для данного человека заданий, и препятствует выполнению сложных, прежде всего в оценочных ситуациях. Поэтому даже если школьная тревожность внешне не оказывает влияние на ученика, это может быть объяснено простотой предлагаемых ему заданий и стереотипностью условий. При усложнении деятельности или условий продуктивность ее резко падает. Причиной школьной тревожности для старших подростков может быть как реальная неуспешность в сферах учения или общения, так и неблагоприятный опыт школьной жизни, сложившийся ранее.

    В исследовании Прихожан Л. М. [22] прямой корреляции между школьной тревожностью и успешностью учебной деятельности не обнаружено, поскольку тревожность порождается не самой успешностью в той или иной области деятельности, а соотношением этой успешности с притязаниями, значимостью данной сферы для подростка.

    Зависимость школьной тревожности от социометрического  статуса меняется с возрастом, что связано с изменением роли общения со сверстниками для подростка. Обнаружена прямая связь между социометрическим статусом и школьной тревожностью в 8 классе, в то время как подобная связь у младших подростков отсутствует [22].

    Исследовалась также связь между школьной тревожностью и конфликтной самооценкой, проявляющейся в противоречии между притязаниями и оценкой своих возможностей [22]. Постоянное чувство неудовлетворенности и тревожности детей с конфликтной самооценкой проистекает из их ненасыщаемой потребности постоянно добиваться успеха и невозможностью его оценить.

    Итак, школьная тревожность является отражением неудовлетворенности потребности в достижении в различных сферах школьной жизни (учение, отношение учителей, одноклассников), которая порождается или реальной не успешностью учащегося, или завышенными притязаниями, связанными с конфликтностью самооценки. Следует отметить, однако, что не у всех детей с конфликтной самооценкой возникает школьная тревожность.

    Сравнительное повышение одного из видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной и т.д.) под влиянием определенных условий свидетельствует об особой актуальности для учащегося отражаемой в данном переживании потребности.

     Далее, рассмотрев информацию о тревожности и социальной компетентности  у подростков, мы можем сделать предположение об их связи.

     Подростковый  возраст сензитивен для социального  и эмоционального развития. И как  показал проведенный анализ литературных источников, развитие социальной компетентности подростков обусловлено потребностью в самоутверждении и популярности и включает развитие качеств личности, способствующих общению, социальных умений и навыков, усвоение социальных ролей и полоролевых стереотипов. Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.

     К тому же, анализ литературы позволяет нам сделать вывод, что тревожность в подростковом возрасте формируется под влиянием различных факторов и условий, основными из которых являются школа, коллектив сверстников и семья. Таким образом, тревожность оказывает большое влияние на успешность деятельности и формирование личности, а, следовательно, напрямую и на компетентность.

     Среди причин и ситуаций, вызывающих тревожность  у подростка, как было рассмотрено  выше, мы видим неразрывность её связи с различными составляющими  социальной компетентности на данном возрастном этапе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Эмпирическая часть 

Исследование  тревожности, социальной компетентности в  младшем школьном и подростковом возрастах  и их взаимосвязи 

2.1.Постановка проблемы и задачи исследования 

     Согласно  данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Более того, меняется «качество» тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению.

     Проблема  тревожности является одной из самых  сложных проблем современной  психологии. В понимании этого явления, его происхождения и функций существуют различные точки зрения. Данные относительно возрастной динамики тревожности школьников противоречивы (Кон И., Кэттел Р.), к тому же вид изучаемой при этом тревожности большинством авторов не конкретизируется. Противоречие между необходимостью и недостаточностью теоретических и практических знаний в этой области обусловило выбор темы нашего исследования.

     Целью нашего исследования является изучение тревожности и её соотношение с социальной компетентностью в младшем школьном и подростковом возрастах.

     В качестве объекта нашего исследования выступает тревожность, как личностное образование.

     Предмет исследования данной работы – тревожность в младшем школьном и подростковом возрастах.

     В нашем исследовании мы используем тревожность  как личностное образование для  её выявления. А для определения  социальной компетентности в младшем  школьном и подростковом возрастах, мы используем её самооценку в значимых для каждого возрастного этапа сферах. Потому что для нашего исследования в первую очередь важно именно то, как сам ребенок оценивает свою компетентность в той или иной сфере. Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростка.