Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

     табл.57

Также для наглядности, мы построили график, на котором отражается, сколько процентов испытуемых имеет тот или иной уровень компетентности по методике Заззо [см. Приложение 24 рис.6.]

2.3.2.6.Соотношение  самооценки и экспертной  оценки социальной  компетентности в  подростковом возрасте 

     Последующим шагом в настоящем исследовании, будет определение того, как соотносится  самооценка и экспертная оценка социальной компетентности в подростковом возрасте. Для этого, мы использовали статистический анализ полученных данных по двум методикам, одна из которых - личностный опросник  «Самовосприятие подростков», разработанный С. Хартер, а вторая - анкета непрямого наблюдения Заззо. Для этого мы использовали метод ранговой корреляции по критерию Спирмена.

    Анализ  данных с помощью метода ранговой корреляции по критерию Спирмена дал следующие результаты по шкалам общей компетентности по методике С. Хартер и «интеграции в группе» по методике Заззо в 6 -х классах [см. «Приложение 27, табл.57,табл.58]: 

    табл.58

    Из  таблицы 58 видно, что значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=0,12515 меньше r_S крит=0,31. Это позволяет сделать вывод, что наше предположение о том, что существует связь между экспертной оценкой по шкале «интеграция в группе» и общей самооценкой социальной компетентности подростка, не подтвердилось.

    Аналогично, мы проанализировали полученные результаты по шкалам общей компетентности по методике С. Хартер и «самоорганизации на уроке» в группе по методике Заззо в 6 -х классах [см. «Приложение 26», табл.59, табл.60].

    табл.60

    Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=-0,03613 меньше r_S крит=0,31,то можно сделать вывод, что наше предположение о том, что существует связь между экспертной оценкой по шкале «самоорганизации на уроке» и общей самооценкой социальной компетентности подростка, не подтвердилось.

    Наше  заключение сводится к тому, что  оценка педагога компетентности подростка  не связана с самооценкой общей  компетентности подростка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.3 Соотношение тревожности  и социальной компетентности 

2.3.3.1.Соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности младшего школьника 

      Для того, что бы подтвердить гипотезу нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника, мы использовали статистический анализ корреляционной зависимости по критерию Спирмена [см. «Приложение 27», табл. 61, табл.62]. 

     табл.62

    Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена=0,61919, то исходя из статистического анализа полученных данных, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у младшего школьника, подтвердилась.

    Для наглядности взаимосвязи тревожности  и социальной компетентности, мы построили  график [см. рис. 7.], на котором мы можем наблюдать их качественную связь. Где ось Х – количество случаев, ось Y-полученные баллы.  
 
 
 
 
 
 

    Так на этом графике нам видно, что если тревожность возрастает, то  самооценка социальной компетентности снижается и наоборот, если самооценка социальной компетентности возрастает, то уровень тревожности снижается.

рис. 7. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.3.2.Соотношение  тревожности и  самооценки социальной  компетентности подростка 
 

      Для того, что бы подтвердить гипотезу нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у подростка, мы использовали статистический анализ корреляционной зависимости по  критерию Спирмена [см. «Приложение28, табл. 63, табл.64»]. 

     табл.64

    Так как значение коэффициента ранговой корреляции Спирмана=0,54199, то исходя из статистического анализа полученных данных, можно сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что существует взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности у подростка, подтвердилась.

    Для наглядности взаимосвязи тревожности и социальной компетентности, мы построили график [см. рис. 8.].Так на этом графике нам видно, что если тревожность возрастает, то самооценка социальной компетентности снижается и наоборот, если самооценка социальной компетентности возрастает, то уровень тревожности снижается.

рис.8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.3.3. Соотношение тревожности  и экспертной оценки  социальной компетентности  подростка 
 

            В настоящем исследовании мы также решили рассмотреть соотношение тревожности и экспертной оценки социальной компетентности в подростковом возрасте. Для того, что бы подтвердить или опровергнуть наше предположение о том, что существует связь между тревожностью и оценкой педагогом социальной компетентности у подростка, мы использовали критерий корреляционной зависимости по Спирмену, для обработки полученных данных [см. «Приложение 29», табл. 65 и «Приложение 30», табл.66]. Мы сопоставили результаты по каждой из шкал компетентности в методике Заззо с полученными результатами тревожности по методике CMAS [см. табл.67]: 

     табл.67

    Из  таблицы мы видим, что оба значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена r_S1 =0,098303 и r_S2 =0,2281 меньше r_{S крит}=0,31,следовательно, можно сделать вывод, что наше предположение о том, что существует связь между тревожностью и оценкой педагогом социальной компетентности у подростка, не подтвердилась. 
 
 
 
 
 

2.3.3.4. Возрастная динамика соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности 

      По  полученным данным 4 и 6 классов по методикам С. Хартер: для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности) и личностному опроснику  «Самовосприятие подростков», а так же по методике CMAS (детский вариант шкалы явной тревожности), мы решили проверить выдвигаемую нами частную гипотезу: соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.

      Для того чтобы определить является ли стабильной или изменчивой соотношение между тревожностью и социальной компетентностью от младшего школьного возраста до подросткового возраста, мы решили сравнить их полученные значения ранговой корреляции по критерию Спирмена. [см. табл. 68]

табл.68

      Из  таблицы мы видим, что вычисленный коэффициент корреляции Спирмена соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности в 4-х классах r_S1=0,61919, а вычисленный коэффициент корреляции Спирмена соотношения тревожности и самооценки социальной компетентности в 6-х классах r_S2 =0,54199. Это позволяет сделать вывод, что полученные результаты коэффициента корреляции Спирмена и в 4-х классах и в 6-х классах, близки по своему значению к друг к другу. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что, соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным. 
 
 

Выводы 
 

     Проведя анализ результатов, полученных в ходе проведения методик, соответствующих  поставленным задачам в нашем исследовании, были выявлены следующие закономерности:

1. Обнаружена взаимосвязь между тревожностью и самооценкой социальной компетентности: низкая самооценка социальной компетентности соответствует повышенному уровню тревожности, как в младшем школьном, так и в подростковом возрастах.
2. Так же, было выявлено, что соотношение тревожности и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильным.
3. Кроме того, в ходе исследования было отмечено, что экспертная оценка не связана ни с тревожностью, ни с самооценкой социальной компетентности подростка.
4. Кроме того, было обнаружено, что возрастная и индивидуальная динамика как тревожности, так и самооценки социальной компетентности на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах является достаточно стабильной.