Соотношение тревожности и социальной компетентности в младшем школьном и подростковом возрастах

 

    Из  таблицы видно, что соответствующие вычисленные t - значения меньше критического значения t_кр. = 1,9900 для 82-х степеней свободы при уровне значимости p=0,05, т.е. лежат в пределах области отвержения. Следовательно, нулевая гипотеза о различии между полученными результатами в 4-х и 6-х классов может быть отвергнута, а экспериментальная гипотеза о том, что полученные результаты по методике CMAS являются достаточно стабильными, подтверждена.

    Согласно  этому, уровень личностной тревожности у учащегося от младшего школьного возраста до подросткового статистически не различается, следовательно, наше исходное предположение о том, что индивидуальная динамика тревожности как личностного образования может считаться стабильной, подтвердилось. 
 
 

2.3.2. Изучение социальной компетентности

2.3.2.1. Самооценка социальной компетентности 

2.3.1.1. Самооценка социальной  компетентности младшего  школьника

      Обработав полученные данные 4 классов по методике методики С. Хартер, у нас получились результаты [см. «Приложение14», табл. 21], которые показаны ниже [см. табл. 22]. Так средне-низкий уровень по общей компетентности имеют 10% испытуемых, а низкий -0%.

     табл.22

     Кроме того, мы построили график, на котором  отражается, сколько процентов испытуемых имеет тот или иной уровень компетентности по 5 шкалам методики С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкалы оценки своей компетентности) [см. Рис. 3.].

рис. 3.

2.3.1.2. Самооценка социальной  компетентности подростка 

      Рассмотрим  количественные показатели 6 классов  по личностностному опроснику «Самовосприятие подростков», разработанный С. Хартер [см. «Приложение15», табл. 23 и «Приложение16», табл. 24]. В таблице ниже [ см. табл.25], можно увидеть, сколько % испытуемых имеют тот или иной уровень по разным шкалам компетентности.

     табл.25

     Таким образом, полученные данные мы можем  изобразить на графике, на котором видно, сколько процентов испытуемых имеет  тот или иной уровень компетентности по 9 шкалам методики С. Хартер для подростков [см. рис. 4.].

рис. 4.

2.3.2.3. Возрастная динамика самооценки социальной компетентности 

      По  полученным данным 4 и 6 классов по методикам С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности) и личностному опроснику  «Самовосприятие подростков», разработанный С. Хартер, мы решили проверить выдвигаемую нами частную гипотезу: на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели социальной компетентности не меняются.

      Для этого мы использовали непараметрический критерий Манна – Уитни [см. «Приложение 17», табл. 26,27,28,29,30], который используется для решения задач оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака.

    Анализ  данных с помощью критерия Манна - Уитни для независимых наблюдений дал следующие результаты [см. табл.31]: 

табл.31

      Мера  сходства между двумя наборами данных называется U . Вычисленное U  равно = 1169,5. Эта величина больше, чем критическая величина U на выбранном уровне значимости p = 0,01, где n₁ = 57 и n₂ = 42. Следовательно, наша гипотеза H₀, т.е. гипотеза о том, что на протяжении младшего школьного и подросткового возрастах основные показатели социальной компетентности не меняются,  принимается.

    На  основании результатов теста  можно сделать заключение, что  уровень общей компетентности у младшего школьника и подростка статистически не различается, и таким образом возрастная динамика общей компетентности может считаться стабильной.

    Такие же выводы мы можем сделать и при  соотношении других шкал методик  С. Хартер [см. «Приложение 18», табл.32,33,34,35,36 и «Приложение 19», табл. 37,38,39,40]. 

    Для наглядности мы построили график, соотношения шкал по методикам С. Хартер, которые соотносятся между  нашими возрастами [см. рис. 5.]. 

рис. 5. 
 
 
 
 
 
 

2.3.2.4.Индивидуальная  динамика  самооценки  социальной компетентности 

      По  полученным данным лонгитюдного исследования, основанного на результатах 4-х и 6-х классов по методикам С. Хартер для детей младшего школьного возраста (шкала оценки своей компетентности) и личностному опроснику  «Самовосприятие подростков», разработанный С. Хартер [см. «Приложение14», табл. 21 и «Приложение15», табл. 23 и «Приложение16», табл. 24], мы решили посмотреть индивидуальную динамику самооценки социальной компетентности. Для этого мы использовали модифицированный вариант t- критерия Стьюдента.

          Анализ данных с  помощью модифицированного варианта t- критерия Стьюдента дал следующие результаты по шкалам общей компетентности в 4-х и 6 -х классах [см. «Приложение 20» табл.41,42,43,44,45 и табл. 46]:

    табл.46

    Таким образом, исходя из полученных данных, мы можем сделать следующие выводы о том, что соответствующие вычисленные t - значения меньше критического значения t_кр. = 1,9900 для 82-х степеней свободы при уровне значимости p=0,05, т.е. лежат в пределах области отвержения. Следовательно, нулевая гипотеза может быть отвергнута, о различии между полученными результатами по шкале общей самооценки в 4-х и 6-х классах, а экспериментальная гипотеза о том, что полученные результаты по данным методикам являются достаточно стабильными, подтверждена.

     Таким же образом мы статистически обработали остальные шкалы по данным методикам, определяющим самооценку социальной компетентности [см. «Приложение 21», табл. 47, 48, 49, 50 и «Приложение 22», табл.51,52,53,54]. В итоге мы получили схожие результаты о том, что уровень компетентности в одной и той же сфере у учащегося от младшего школьного возраста до подросткового статистически не различается, следовательно, наше исходное предположение о том, что индивидуальная динамика самооценки социальной компетентности может считаться стабильной, подтвердилось.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3.2.5.Экспертная  оценка социальной  компетентности подростка 

     Для большей объективности оценки компетентности в подростковом возрасте, так как в данном возрасте ребенок имеет нестабильную самооценку, мы ввели ещё оценку педагогом социальной компетентности подростка.

     С помощью анкеты непрямого наблюдения Заззо нами была получена экспертная оценка социальной компетентности подростка  [см. «Приложение 23», табл.55.]. Обработав полученные данные по двум шкалам, у нас получились результаты [см. табл.56,57], которые приведены ниже в таблицах.

табл.56

      Так по таблицам можно определить, сколько  испытуемых имеют тот или иной уровень, по которому педагог оценил учащихся в 6-х классах, по разным шкалам компетентности.