Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

5. Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После

того  как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать

рисунки смешными и наказать страх.

6. Подвижная игра «Смелые мышки».

7. Придумывание историй про шаловливых котят.

8. «Петушок» завершает игру.

Занятие 8 «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ»

Коррекционные задачи:

• коррекция страхов;

• разрядка вербальной агрессии;

• релаксация. 

1. «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).

2. Сочинение детьми волшебной истории про сказочных злодеев, создание смешных небылиц.

3. Инсценировка «Общей веселой истории».

4. Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется

материал: гуашь с зубной пастой, большие  листы бумаги.

5. Игра «Веселые клоуны» (развитие воли, воображения).

6. Игра «Клоуны ругаются» (вербальная активность).

7. Подвижная игра «Паровозик с клоунами».

8. Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется музыка с природными звуками).      

9. «Петушок» завершает игру.

Занятие 9 «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДКА»

Коррекционные задачи:

• разрядка агрессивных импульсов;

• актуализация упрямства;

• коррекция упрямства. 

1. «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).

2. Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».

3. Этюд «Упрямая лошадка».

4. Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка» (мимика, пантомимика, интонации).

5. Беседа «Когда я был упрямым».

6. Игра «Упрямый, капризный ребенок».

7. Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки».

После рисования дается задание прогнать свои упрямки.

8. Игра «Упрямая подушка».

9. «Петушок» завершает игру.

Занятие 10 «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА»

Коррекционные задачи:

• актуализация жадности;

• коррекция жадности;

• релаксация. 

1. «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).

2. Этюд «Жадный».

3. Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».

4. Беседа о жадности.

5. Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

6. Соревновательная игра «Апельсин».

7. Релаксационный комплекс «Подснежник».

8. «Петушок» завершает игру.

III. ОБУЧАЮЩИЕ  ЗАНЯТИЯ

Занятие 11 «МИР НАОБОРОТ»

Коррекционные задачи:

• объединение взрослых и детей в совместных играх;

• раскрепощение детей и взрослых  (разрядка агрессивных

импульсов);

• переформирование стереотипов восприятия у детей -

взрослых, у взрослых - детей.

1. «Петушок» называет тему занятия (введение в игру).

2. Игра «Съедобное - несъедобное» (объединение).

3. Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие авторитарности со взрослого образа).

4. Подвижная игра «Жужа» (разрядка агрессивных импульсов).

5. Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие — дети).

6. Игра « Да » и « Нет » не говори » (развитие волевых качеств).

7. Соревновательная игра «Волшебные картинки» (складывание разрезных картинок).

8. Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».

9. «Петушок» завершает игру.

Занятие 12 «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

Коррекционные задачи:

• формирование навыков общения у детей со взрослыми, у|

взрослых  — с детьми;

• актуализация потребностей в совместных детско-родительских играх;

• развитие взаимной эмпатии у детей и взрослых.

«Петушок» называет тему занятия (введение в игру). 

Уровень развития общения  у детей дошкольного  возраста

 
 
 

      2.4. Контрольный этап

Определить уровень развития общения у детей подготовительной к школе группы, на основе изучения сформированности и приобретенных умений после проделанной работы явилось целью контрольного этапа эксперимента.

На контрольном  этапе нами были использованы следующие  методы: диагностирование, метод количественной и качественной обработки данных.

Работа на контрольном  этапе проводилась по методике констатирующего  эксперимента. Нами снова была проведена  диагностика уровня общения детей подготовительной к школе группы со сверстниками. После проведения диагностики мы получили результаты, которые отражены в таблице .

Анализируя полученые результаты, можно сделать вывод, что общий уровень общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками хороший . При беседах дети не только проявляли интерес к играм и занятиям которые мы провели но и пытались самостоятельно использовать их элементы в о время общения со сверстниками .

Список литературы 

1. Аркин Е.А.  Дошкольный возраст.: 2е изд. -М.: Просвещение,1990. 

2. Возрастная  и педагогическая психология. Учебник  для студентов пед. института./ под ред. А.В Петровского.-М.: Просвещение,1979.-288 с. 

3. Выготский  Л.С.Умственное развитие детей в процессе обучения. Сбор-ник статей.-М.-Л.:Учпедгиз,1935.-135 с. 

4. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: 1996 

5. Девяткина  Г.В. Коммуникативно-мыслительные  игры как средство ди-агностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучае-мых. - 1999.- №5.- с.174-178. 

6. Добрович А.Б.Воспитателю о психологии и психогигиене обучения. -М.: Просвещение,1999.-207 с. 

7. Дырченко И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.151-154. 

8. Дьяченко О.М.  Проблема развития способностей: доп.после Л.С. Вы-готского. //Вопросы психологии.- 1996.- №5.- с.98-109 

9. Егоров О.  Коммуникативная функция учебных  занятий: она должна "работать" на образовательный процесс / Учитель. -2001.-М. 1.-с.27-30 

10. Запорожец  А.В. Психическое развитие ребенка:  избранные пед. труды в 2 т. -М.: Педагогика,1986. 

11. Зельцерман Б.А., Роголева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод. Разработка в 2ч. - 2 изд. - Рига: Эксперимент .- 1997 

12. Зимняя И.А.  Смысловое восприятие речевого  сообщения ( в условиях массовой  коммуникации). -М.: Наука,1976.-263 с. 

13. Иващенко Ф.И.  Особенности установления психологического  контакта. // Педагогика. - 1999.-М.2. - с.36-38 

14. Игры с правилами  в детском саду.: сборник дидактических  и подвиж-ных игр к "Программе воспитания в детском саду"./ сост. А.И. Сороки-на, Е.Г. Батурина. - 2 изд, испр.и дополн. - Просвещение. - 2000 

15. Ильина Т.А.  Педагогика. Учебное пособие для  пед. институтов. -М.: Просвещение,1999.-574 с. 

16. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии./ Учебное пособие.- М.:Аст.; Харвест,2002. -(библиотека практич. психологии).- 896 с. 

17. Калинина Р.Р.  Тренинг развития личности дошкольника:  занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 160с. 

18. Кенеман А.В. Теория и методика воспитания детей дошкольного воз-раста: Учебное пособие для педагогических институтов . - 2 изд, испр.и дополн. - М.: Просвещение. 1998.- 272 с. 

19. Киянченко  Е.А. Учим детей общаться// Д/С,  начальная школа.- 2002.- М.-с.63-68 

20. Клюев Е.В.  Речевая коммуникация: Учеб. пособие  для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.- 224 с. 

21. Кожухова Н.Н.  Некоторые аспекты физического  воспитания дошколь-ников. -М.: Академия, 2000 

22. Козлова О.Н.  Повседневность как источник  и итог социального бытия // Социально- гуманитарные знания.- 2001.- №6.- с.64-82. 

23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001 

24. Кращенникова Е.А. Шаг на встречу: кн. для учащихся .- М.: Просвеще-ние. 1988.- 143 с. 

25. Кудрявцев  В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика  оздоровления (дошкольный возраст): Программно- методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 

26. Курганов С.Ю.  Ребенок и взрослый в учебном  диалоге: книга для учи-теля. -М.: Просвещение,1986.-126 с. 

27. Левитан К.М.  Культура педагогического общения.- Иркутск: изд-во Ир-кутского ун-та,1985.-204 с. 

28. Леонтьев А.А.Деятельность и общение.//Вопросы философии.-1979.-№1.-с. 121-132. 

29. Леонтьев А.Н.  Психическое развитие в дошкольном  возрасте// Избран-ные психологические труды: В2Т. - М.: 1983 

30. Лесгафт П.Ф.  Руководство по физическому образованию  детей школь-ного возраста.: 2е изд.-М.:1992. 

31. Лисина М.И.  Общение со взрослыми у детей  первых 7 лет жизни.// Проблемы общей,  возрастной и педагогической  психологии. -М.: 1978. 

32. Лисина М.И.  Проблемы онтогенеза и общение. - М.:1986 

33. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. - М.:1997 

34. Лихачев Б.Т.  Педагогика. Курс лекции: Учебное  пособие для студентов. М.: Прометей, 2001 

35. Ломов Б.Ф.  Проблема общения в психологии. -М.: Наука,1981. 

36. Массовое сознание  и его роль в массово- коммуникативном  процессе./ Т.В. Науменко.// Вестник  Московского ун-та. Серия 18. Социология  и политология.- 2003.№1.-с.147-157, №2.- с.140-150. 

37. Минскин Е.М. От игры к знаниям. -М.: Просвещение,1987.-207 с. 

38. Молоханов М.Б. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия.//Вопросы психологии.-1995.№5.-с.51-60. 

39. Мухина В.  С. Психология дошкольника.- М.: - 1975 

40. Мухина В.С.  Возрастная психология: феноменология  развития, детство, отрочество. Учебник  для студентов ВУЗов. -М.: "Академия",1998.