Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

Объектом  нашего исследования-общение дошкольников со сверстниками.

Предмет исследования – развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками средствами игротерапии..

Целью нашей работы является: изучение развития общения детей старшего дошкольного возраста с использованием игротерапии.

Таким образом на защиту выносятся следующие гипотетические положения

1.Игра, являясь ведущей деятельностью  детей  старшего дошкольного возраста, выступает не только в качестве способа усвоения социального опыта, но ив качестве эффективного средства развития навыков общения у дошкольников. Поэтому игротерапия является основным диагностическим и психокоррекционным средством для детей, испытывающих различные трудности в общении .

2. Использование  игротерапии позволяет эффективно улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в группе сверстников.

3. Навыки общения формируются при следующих условиях:

-- желании детей участвовать в игре;

-- условии передачи игрового опыта старшими дошкольниками младшим;

-- выполнении детьми определенных норм поведения в игре;

-- регулировании общения у детей дошкольного возраста в игре взрослым;

Гипотеза:  использование игротерапии способствует развитию общения ребёнка со сверстниками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести  теоретический анализ состояния  проблемы «Развитие общения детей  дошкольного возраста со сверстниками  с помощью игротерапии» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить  методические подходы к проблеме общения дошкольников со сверстниками.

3. Разработать  по полученным результатам практические  рекомендации педагогам и родителям  развитию общения детей дошкольного  возраста со сверстниками с  помощью игротерапии .

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по использованию игротерапии у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической  основой исследования явились: работы М. И. Лисиной и ее сотрудников посвящённые развитию общения ребенка и взрослого. Согласно их концепции, к семи годам у ребенка формируется внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещейИзучая влияние общения ребенка с окружающими людьми на его психическое развитие, М. И. Лисина внесла существенный вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор.Поэтому в своей работе мы берем за основу определение общения, приводящееся в психологическом словаре: «общение – это  сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание другого человека, осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями в совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образований партнера».

Так же мы опираемся на теории игровой деятельности, наиболее полно разработанной в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Развитие и изменение всех психических процессов происходит прежде всего в деятельности. Поэтому игра является ведущим средством психотерапии данного возраста. А.И.Захаров разработал методику игротерапии, которая является частью целого комплекса воздействий на ребенка. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

Достижение  целей и решение задач, поставленных в исследовании, проверка гипотетических посылок потребовали на каждом этапе  работы использования комплекса  взаимодополняющих методов научного исследования: обзорно-аналитический  метод; метод психологического исследования; экспериментальный метод; математические методы обработки данных и результатов; наблюдение; метод анализа продуктов  деятельности; беседа.

В качестве основных методик были использованы :

На диагностическом  этапе: Методика «Лесенка для детей» (B. B.Ткачева)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ИГРА «СЕКРЕТ»При изучении избирательных отношений в группе детского сада можно использовать методику Я. Л. Коломинского «Секрет», в модификации Т. А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии».

МЕТОДИКА  «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ» - проективная методика  эмоционального обсуждения с ребенком ситуации его дня рождения можно выявить особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.

В процессе диагностики, а также во время деятельности детей в привычных условиях (на занятиях в дошкольном учреждении, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении со сверстниками и т.п.) мы вели наблюдение за психологическими проявлениями каждогоребёнка. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные проявления и т. п. являлись для нас ценным исследовательским материалом, которые позволили глубже понять личность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.

Для проведения экспериментальной части были использованы материалы Панфоловой М. А «Игротерапия общения», Чернецкая Л. В. «Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений», Дубина Л.А. «Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений» 
 
 

Глава I. Теоретические основы проблемы  общения старших дошкольников со сверстниками в современной психологии 

1. Роль  и функции общения  в психическом  развитии детей.

Сфера общения в целом в последние  два десятилетия привлекала пристальное  внимание исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом  изучения философов и социологов (Б.Д. Парыгин, И.С. Кон), психолингвистов (А.А. Леонтьев), специалистов в области социальной (Г.М. Андреева, Б.Ф. Поршнев), детской и возрастной психологии (Я.Л. Коломинский, В.С. Мухина).В последнее десятилетие психологические проблемы общения малолетних детей со сверстниками привлекают пристальное внимание. Основной вопрос, - роль и функции общения со сверстниками в жизни ребенка и его психическом развитии.

В книге выдающегося американского детского врача Б. Спока затрагивается множество вопросов, связанных с практикой воспитания детей. Автор не мог обойти и тему общения ребенка со сверстниками. На страницах своей книги Б. Спок неоднократно советует родителям способствовать контактам детей: «Систематически приучать детей обмениваться игрушками, и делится лакомыми кусочками, всегда, когда это, возможно, помещать ребенка в общество других детей считает автор, следует водить туда, где есть дети». Автор поясняет, что, регулярно общаясь с другими детьми, ребенок научается сердиться и отстаивать свои права. Однако эта проблема, проблема общения дошкольника со сверстниками, у доктора Б. Спока не имеет достаточно солидного обоснования.

В книге А. Кемпински «Психопаталогия неврозов» неоднократно поднимается вопрос об общении детей со сверстниками. Автор видит важную функцию этой сферы общения в освобождении от семейных связей. Без такого освобождения ребенка его близкие отношения с членами семьи, утверждает А. Кемпински, покупаются ценою индивидуальной свободы, чувства к родным окрашиваются эгоизмом и подтверждаются амбивалентному раздвоению (люблю - ненавижу). Итак, общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанности к семье. Вторая, не менее важная, половина состоит, по мнению А. Кемпински, в том, что при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Для иллюстрации этой мысли автор использует яркий образ: плоскость контактов ребенка со взрослыми наклонная; он смотрит на родителей сверху вниз, в результате чего их образ всегда огромен. Общаясь со сверстниками, ребенок учится жить на горизонтальной плоскости, строить отношения на равных. Конечно, психопатологический аспект ни в коем случае нельзя абсолютизировать.

Сходную мысль можно найти у А.Л. Рубинштейна, предостерегавшего, что любовь к  ближнему, «с кем сжился», может легко  стать «расширенным эгоизмом», а  «эгоизм» вдвоем это … обособленность от всех людей. Вполне вероятно, что  общение с другими позволяет  преодолеть замкнутость социального  мира ребенка и вносит изменения  в его психику.

Эти мысли были высказаны уже Ж.Пиаже когда он привлек внимание детских психологов к общению сверстников как к важному фактору и необходимому условию социального и психического развития ребенка. В некоторых работах отечественных психологов содержатся попытки выявить качественную специфику общения со сверстниками и определить его роль для становления личности ребенка.

Ошибки  сверстника дошкольник замечает гораздо  легче, чем взрослого. Г.А. Цукерман также считает, что общение со сверстниками способствует критичности мнений, слов и поступков, их независимости от чужих суждений и желаний.В.С. Мухина, отмечая многообразное влияние общения сверстников на развитие личности ребенка, пишет, что в дошкольном возрасте впервые складывается общественное мнение и возникает явление конформности. «…Дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняться мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям».

Однако  для успеха воспитания, важно знать, сколько и какого именно общения  нужно ребенку.

Рассматривая  общение как психологическую  категорию, она интерпретируется как  деятельность, и поэтому синонимом  общения является термин «коммуникативная деятельность».

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

1. Предмет  общения – другой человек,  партнер по общению как субъект.

2. Потребность  в общении состоит в стремлении  человека к познанию и оценке  других людей, а через них  с их помощью – к самопознанию  и самооценке. Люди узнают о  себе и об окружающих благодаря  разнообразным видам деятельности, т.к. человек проявляется в  каждом из них

3. Коммуникативные  мотивы – то, ради чего предпринимается  общение.

4. Действие  общения – единица коммуникативной  деятельности, целостный акт, адресованный  другому человеку и направленный  на него как на свой объект.

5. Задачи  общения – цель, на достижение  которой в данных конкретных  условиях направлены разнообразные  действия, совершаемые в процессе  общения. Мотивы и задачи общения  могут не совпадать между собой.

6. Средства  общения – это операции, с помощью  которых осуществляются действия  общения.

7. Продукты  общения – образование материального  и духовного характера, создающиеся  в итоги общения.

Подход  к общению, как деятельности имеет  ряд преимуществ по сравнению  с рассмотрением его как особого  рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого мира.

Отечественным психологом А.Н. Леонтьевым установлено, что на протяжении первых 7 лет жизни  у детей последовательно возникают  четыре формы общения со взрослыми: интуитивно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

В подходе  к анализу общения дошкольников со сверстниками можно исходить из теоретического положения, состоящее  в том, что природа обеих сфер общения дошкольников едина. Общение  ребенка со взрослым и сверстником  – разновидности одной и той  же коммуникативной деятельности. Главное, что объединяет обе сферы, состоит  в предмете деятельности, которым  в обоих случаях выступает  другой человек, партнер ребенка  по общению.Таким образом общение со сверстником есть особая – коммуникативная деятельность, такая же по своей природе, как и общение со взрослым, то для ее анализа можно применять схему и приемы, разработанные при изучении общения со взрослыми.Итак, потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Она возникает на третьем году, складывается на основе ранее функционировавших потребностей, и оформляются в реальном взаимодействии детей.