Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

  
 
 
 
 

Глава 2. Игротерапия как средство развития общения дошкольников со сверстниками.

2.1. Понятие, сущность  игротерапии.

По определению  М. И. Чистяковой игровая терапия  – это метод психотерапевтического  воздействия на детей с использованием игры. В его основе лежит признание  того, что игра оказывает сильное  влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии  – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным  поведенческим навыкам, а дать возможность  «прожить» в игре волнующие его  ситуации при полном внимании и сопереживании  взрослого.

В основе различных методик, описываемых  эти понятием, лежит признание  того, что игра оказывает сильное  влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений  между участниками группы, снимает  напряженность, тревогу, страх перед  окружающими, повышает самооценку, позволяет  проверить себя в различных ситуациях  общения, снимая опасность социально  значимых последствий.

Характерная особенность игры — ее двуплановость, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре.

Играющий  выполняет реальную деятельность, осуществление  которой требует действий, связанных  с решением вполне конкретных, часто  нестандартных задач.

Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не уверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных  условиях последнего, когда ему предоставляется  возможность свободного самовыражения  с одновременным принятием его  чувств взрослыми. В настоящее время  сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

По мнению Г.Л. Лэндрет, задачи игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребенку: 1). стать более ответственным в своих действиях и поступках; 2). развить более позитивную Я-концепцию; 3). стать более самоуправляемым; 4). выработать большую способность к самопринятию; 5). овладеть чувством контроля; 6). развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; 7). развить внутренний источник оценки; 8). обрести веру в себя.

 Основные  принципы педагога, которые образуют  базис терапевтических отношений  и облегчают реализацию внутренних  источников роста ребенка –  это естественность, безусловное  принятие, понимание.

Выделяют  виды и формы игротерапии: если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:игротерапию в психоанализе;  игротерапию игротерапию, центрированную на клиенте,  игротерапию построения отношений;  примитивную игротерапию;  игротерапию в отечественной психологической практике.

 По  функциям взрослого в игре  различают:  недирективную игротерапию и директивную игротерапию.

По форме  организации деятельности различают:индивидуальную игротерапию;    групповую игротерапию;

  По  структуре используемого в игротерапии материала:  игротерапию с неструктурированным материалом и   игротерапию со структурированным материалом.

Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Значительный  вклад в разработку методов групповой  игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. Захаров. Он разработал показания и клинико-психологические критерии формирования детской психотерапевтической группы, исследовал возможности объединения семейной и групповой терапии, а также методику игровой психотерапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка-невротика, включающего и семейную психотерапию. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией.

 В  организации терапевтического процесса  А.И. Захаров выделяет диагностическую,  терапевтическую и обучающую  функции игры. Все три связаны  между собой и реализуются  как в начальном этапе, в  спонтанной игре, так и в направленной  игре, которая обычно представляет  собой импровизацию какого-либо сюжета. В этой связи представляется необходимым подчеркнуть различие между понятиями: «обучающая функция игры» и «обучающие (развивающе-направленные) игры». Детей не нужно учить играть, не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, не преследуя каких-то определенных целей. И научение, т.е. приобретение разнообразного опыта, происходит постепенно и незаметно в процессе игры. При стремлении быстрее развить у ребенка ассоциативное и абстрактно-логическое мышление, эрудированность, придумываем специальные техники, методики, называя их играми, пытаясь воздействовать на ребенка с целью его обучения и воспитания, мы, таким образом, блокируем его эмоциональность. Его душевное состояние, психическое развитие, самооценка и формирование системы взаимоотношений остаются вне сферы внимания. Такой обучающий подход ничего общего с групповой игротерапией не имеет.

А.И. Захаров  выделяет ряд правил, соблюдение которых  является необходимым в игротерапии:

- игра  применяется как средство диагностики,  коррекции и обучения;

- выбор  игровых тем отражает их значимость  для психолога и интерес для  клиента;

- руководство  игрой способствует развитию  самостоятельной инициативы детей;

- спонтанные  и направленные игры — две  взаимодополняющие фазы единого  игрового процесса, в котором  главное — возможность импровизации;

- соотношение  спонтанного и направленного  компонентов зависит не столько  от возраста детей, сколько  от их клинических особенностей;

- направленное  воздействие на клиента осуществляется  посредством характеров, воспроизводимых  им и психологом персонажей.

Таким образом, игротерапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряжённость, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Именно  в игре ребёнок оказывается свободным  от принуждения и давления со стороны  враждебной к нему среды, а, значит, перед ним раскрываются широкие  возможности выражения бессознательных  влечений, чувств и переживаний, которые  не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребёнка с  миром.

 

2.2. Особенности организации  и проведения игротерапии.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

Если  для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть: ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами;явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе; крайняя агрессивность;актуальное стрессовое состояние.Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания ;не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу  взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений  с другими людьми во взаимно удовлетворяющей  манере. Наблюдая других детей, ребенок  обретает смелость, необходимую для  того, чтобы попробовать сделать  то, что ему хочется.

Каждый  ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения.

Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного  и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность  игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

Цели  групповой терапии следует определять как терапевтические в широком  смысле, а не индивидуализированные  перспективные цели для каждого ребенка в целом .Успех игротерапии будет зависеть от правильно подобранного состава группы (численность, возраст участников), создания оптимальных условий (игровая комната должна соответствовать требованиям коррекционных игр) и наличия необходимых средств, материалов. 
 
 

Глава II. Опытно-экспериментальная  часть  

2.1. Научные предположения,  цель, задачи, экспериментальной  работы.

На основе определенных предмета, обьекта, научных предложений исследования, анализа теоретического аспекта проблемы исследования, основным методом исследования мы определили психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Экспериментальная работа проводилась с  детьми подготовительных к школе групп МДОУ № 25 г. Тирасполь. В экспериментальную деятельность были вовлечены 45 детей, которые посещали регулярно ОДО.

Для проведения эксперимента были выбраны 2 подготовительные группы: экспериментальная – А, контрольная  – Б. 
 
 

   МДОУ» № 25, работает по программе «Детство» и использует в работе «парциальные программы».

В подготовительных  группах работают педагоги с богатым  опытом работы:        . -  высшее образование, I квалификационная категория, и         - высшее образование, II квалификационная категория.

С детьми экспериментальной подгруппы мы строили работу по разработанной  нами системе. С детьми контрольной  подгруппы работа велась  по традиционной методике. Эксперимент длится с 01.09.2011г. по 30.11.2011г.

2.2. Констатирующий этап

Цель  констатирующего этапа эксперимента было - определить уровень развития общения у детей старшего дошкольного  возраста со сверстниками.

Объективными  показателями, характеризующими уровень  развития общения у детей старшего дошкольного возраста, были выделены два ряда умений:

1 ряд  умений – использовать речевые  этикетные формулы (приветствие,  прощание, благодарность), установление  контакта (при помощи речевых  и неречевых средств); выражать  свое настроение; принимать ведущую  роль в разговоре, не нарушая  этикета (тон общения, размещение  партнеров по отношению друг  к другу, особенности мимики  и жестикуляции);

2 ряд  умений – внимательно относиться  к собеседнику, понимать его  эмоциональное состояние.

Для фиксации и анализа формируемых у детей  умений и навыков был использован  комплекс психолого - педагогических методик, в который вошли:методика определения самооценки детей “ЛЕСЕНКА”;методика определения коммуникативной готовности детей «анализ процесса и продукта деятельности». Выбор этих методик обусловлен следующими причинами: показательность, простота исполнения, наличие игрового мотива (обследование непродолжительно по времени, в результате сохраняется устойчивое внимание и интерес на протяжении всего теста),доступность организации позволяет увидеть каждого ребенка в работе (подгрупповой и индивидуальной).