Развитие общения старших дошкольников со сверстниками посредством игротерапии

Общение ребенка со сверстниками осуществляется в игре и по поводу игры. В игре дети утверждают свои волевые и деловые  качества, радостно переживают свои успехи и горько страдают в случае неуспеха. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют  сами условия игры. Ребенок учится благодаря включению в игровую  ситуацию, на содержание с разыгрываемых  действий и сюжетов. Если ребенок  не готов или не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая  игровая ситуация, если не считается  с условиями игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении  со сверстниками, в их эмоциональном  поощрении вынуждает ребенка  к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игра  не только забава, но и многотрудное дело: часто дети осваивают новые  игры через изнурительные упражнения. Как много усилий вкладывает ребенок, добровольно отрабатывая нужные для игры действия, и все для  того, чтобы общаться со сверстниками. В то же время опыт игровых и  реальных взаимоотношений (по поводу игры и без игрового повода) ложится  в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, превосходить их возможное  поведение и на основе этого строить  свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении.

В ролевой  игре заложены большие возможности  для развития навыков общения, в  первую очередь – развития рефлексии  как человеческой способности осмысливать  свои собственные действия, потребности  и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями  других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой по себе роли. дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся  к выполнению правил. Выполняя в  игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».Таким образом, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игре существует два вида взаимоотношений  – игровые и реальные. Игровые  отношения отражают взаимоотношения  по сюжету и роли. Так если ребенок  взял роль на себя отрицательного героя, то он будет, в соответствии с сюжетом, утрированно злобно относится к  детям, взявшим на себя роли других персонажей.Они могут договариваться о сюжете, о распределении ролей, обсуждать возникающие входе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности развивается общение: игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

Потребность в общении развивается, прежде всего, на основе совместной игровой деятельности, а также по поводу игры. Именно в  условиях общения по поводу игры ребенок  сталкивается с необходимостью устанавливать  контакты, применять на практике усваиваемые  нормы поведения по отношению  к своим сверстникам, приспосабливать  эти нормы и правила и разнообразным  конкретным ситуациям.

Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в игровых ситуациях ребенок  учится быть человеком. Для каждого  ребенка старшего дошкольного возраста значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих. Игровые отношения – суровые отношения по правилам, только опрятный, смышленый и хороший ребенок не будет раздражать других детей, будет нравиться, и будет ими принят. Слабый ребенок с физическими недостатками также вызывает у детей неприязнь. Тихий и плаксивый может вызвать желание не принимать его в игру. Развитие личности будет неполным, если ребенком не движет потребность быть признанным.

У старших  дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимения («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она (корова) забодала», и т.д. Это существенный этап в  речевом развитии ребенка. Ситуативный  способ изложения как бы прерывается  пояснениями, ориентированными на собеседника.

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов  ребенок овладевает контекстной  речью. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту  пользоваться то ситуативной, то контекстной  речью в зависимости от условий  и характера общения.

Особое  значение для развития общения имеет  объяснительная речь. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает  потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в  ситуации, которую собеседник должен понять. 

В старшем  дошкольном возрасте по-прежнему особое место занимает кукла или мягкие игрушки. Эти игрушки отвечают эмоциональному настрою ребенка на доверительное общение, они выступают как его верные друзья. У каждого ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. Правда, иногда случается, что ребенок побьет свою куклу, внеся в сюжет ситуацию, в которой кукла оказывается виноватой.

Обнаружив такое отношение к кукле, взрослый должен примирить негодующего ребенка  с куклой, ведь кукла не может  провиниться, если сам этого ребенок  не хочет. Кроме того, агрессия ребенка  диагностирует неблагополучие его  внутреннего мира. Что-то на заладилось у него в отношениях со взрослыми  или сверстниками. 

Ребенок любит свою «старую» игрушку, он воспринимает ее интимнее, чем новую куклу. Любимая  игрушка не теряет очарования, с  ней ребенок играет дольше, чем  с какой-либо новой, он возвращается к ней после коротких увлечений. По существу ребенок особым образом  общается с куклой. В общении, по меньшей мере, должно быть двое. Кукла  или любая другая игрушка как  раз и выступает в качестве второго общающегося: ребенок сам  вкладывает в нее аффекты, настроение и знания, с которыми он сам и  общается. Игрушка – прекрасный объект для рефлексии и верной любви. Общение ребенка с любимой  игрушкой обнаруживает те формы общения  взрослых с ребенком, которые он наблюдает постоянно. Любимая игрушка  должна быть у каждого ребенка, особенно она необходима ребенку, который  воспитывается единственным в семье.

Помимо  игрушки в качестве любимого друга, ребенок старшего дошкольного возраста обнаруживает интерес к игрушкам, организующим соревнование, речь идет о таких игрушках, как мячи, прыгалки, кегли, луки и стрелы и другие. Ребенок  весьма методично, по собственной воле тренируется в овладении этими  предметами.

В пять-шесть  лет ребенок уже имеет представление  о соревновании. От его стремления к победе развиваются такие личностные качества, как сдержанность, рефлексия, воля к победе.

Игры  детей чаще всего определяются полом  ребенка. Мальчик стучит молотком, «строит» дома и гараж, «водит» машину и  т.д. Девочка убирает в кукольном  уголке, «лечит» больного мишку и  т.д.

Таким образом влияние общения прослеживается  в различных сферах психического развития ребенка:

1) в  самой области общения (Х. Т.  Бедельбаева, 1978б; Е. О. Смирнова, 1980);

2) в  области любознательности детей  (Д. Б. Годовикова, 1976; Сарториус Т. Д. // Проблемы общей…, 1979);

3) в  сфере их эмоциональных переживаний  (С. Ю. Мещерякова // Общение и  его влияние., 1974);

4) при  формировании любви ко взрослому  (С. В. Корницкая, 1973) и дружеских привязанностей к ровесникам (Р. А. Смирнова, 1981);

5) в  сфере овладения речью (М. Г.  Елагина, 1977а, б; А. Г. Рузская  // Общение и его влияние., 1974);

6) в  сфере личности и самосознания  детей (Н. Н. Авдеева, М. И.  Лисина; И. Т. Димитров; А. И.  Силвестру // Исследования по проблемам…, 1980).

Поэтому общение – действительно решающий фактор общего психического развития ребенка в дошкольном детстве.

2. Понятие мотивов и средств общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Мотивы  – побудительные силы деятельности и поведение субъекта. В понимании  их природы в психологии нет единого  взгляда. Исходное понятие предложено А.Н. Леонтьевым. Оно вытекает из разработанной им концепции психики как деятельности. Предложенное понятие дает возможность опереться на объект (или представление о нем) в котором мотив «опредмечивается» что позволяет судить о мотивах субъекта на основании наблюдаемых объективно фактов.

Мотивы  общения – это те качества партнера, которые выявились в его процессе, удовлетворяют потребность в  общении. Легче всего судить о  содержании потребности позволяют  продукты общения, которые – согласно концепции М.И. Лисиной – представляют собой образы самого себя и другого человека.Суть потребности в общении состоит в самопознании и самооценки субъекта через познание партнера по общению. Отсюда следует, что субъекта побуждают к взаимодействию с партнером, т.е. становятся мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное я, способствуют его самосознанию.

Такое понятие как  «партнер как зеркало» определяется двумя функциями 1) выявление сходства, подобия партнеров, что позволяет познавать себя через познание другого и сопоставление себя с ним; 2) выявление оценки своих качеств партнером и уточнению их для себя.. Первый путь предполагает восприятие и оценку качеств партнера, второй – заключается в побуждении партнера к отклику на инициативу, улавливании и учете его.

Отсюда  мотивы общения следует искать в  двух различных по функции типах  качеств: 1) в общих (сходных) свойствах  партнера и 2) в способности партнеров  давать отклик (оценку) на проявление других участков общения. Названные типы качеств  соответствуют двум основным типам  коммуникативных мотивов (партнер  – подобие субъекта, партнер –  ценитель субъекта). Общение не всегда представляет самостоятельную деятельность: оно часто лишь компонент деятельности практической или познавательной. Коммуникативные  мотивы теснейшим образом связаны  с содержанием потребности в  общении.

Можно выделить три категории мотивов общения ребенка со сверстником.

Первую  и важнейшую категорию составляют мотивы, порождаемые потребностью детей  в активной деятельности, которая  выражается у дошкольников в сюжетно-ролевой  игре и является для них ведущей  деятельностью. Ребенок вступает в  общение со сверстником ради участия  в общей игре или продуктивной деятельности, к чему его побуждают  качества ровесника, необходимые для  развития увлекательного и сложенного действования. Подчиненность мотивов общения данной категории потребностей в общем деле позволяет позвать их деловыми.

На протяжении дошкольного возраста развиваются  познавательные интересы детей. Ребенок  обогащается новыми знаниями о мире, умении строить повествования. Это  создает повод для обращения  к сверстнику, в котором ребенок  находит слушателя и ценителя. Качества сверстника как источника  сведений и их ценителя, отвечающие познавательной потребности детей, составляют вторую категорию – познавательных мотивов их общения, по значению уступающую первой.

В третью категорию включены личностные мотивы. Ребенок включается в любое дело, которым занят ровесника, ради того, чтобы сравнить свои и его возможности. Здесь в роли мотивов выступают сравнимые, аналогичные качества – свои и сверстника, возможности (умения, знания, нравственные качества), потребности (желания, склонности).

Общение старших дошкольников 5-6 лет протекает  преимущественно в процессе сюжетно-ролевой  игры. Возрастает число контактов  в игре, максимальным становится их разнообразие. Появляются формулирование игровых целей; мнимой ситуации и  вводимые замещения, распределение  ролей и соответствующие обращения, называние партнера шутливым именем, а также многочисленные высказывания, воплощающие роль и дающие направления  игре и поведению участников, - побуждения к определенным действиям, сообщения и вопросы о сделанном и намеченном. Игра и общение в ней длится зачастую долго , а иногда в течении нескольких дней и недель. Внеигровые контакты представляют собой вовлечение в игру и ее организацию: определяются общие цели, согласовываются намерения, осуществляются воздействия на ровесника (предложения, критика и указания, как делать). Игра строится на речевом общении, поэтому число невербальных актов резко падает.

В общении  детей 5-6 лет присутствуют три варианта делового мотива.

1 вариант  – мотив построения совместной  игры, сотрудничества: ребенок ищет  в сверстнике общие интересы, намерения и готовность вносить творческий вклад в общее дело. Обособление и укрепление такого мотива отражает рост число актов, обращенных к «Мы». Адресованность к «Ты» снижается, а «Я» остается на прежнем уровне.